繪本劇中的“說”“導(dǎo)”“作”“演”

黃芳

摘 要：《繪本劇中的“說”“導(dǎo)”“作”“演”》是晨陽幼兒園《繪本閱讀中幼兒多元表達(dá)的敘事研究》課題研究中的組成部分，圍繞“多元表達(dá)”，在繪本閱讀特色區(qū)域中探索繪本劇對幼兒多元表達(dá)能力發(fā)展的價值與實施策略。以解析繪本劇表演對促進(jìn)幼兒多元表達(dá)能力價值體現(xiàn)為突破口，敘述了在繪本劇特色區(qū)域促進(jìn)幼兒多元表達(dá)的實踐，包括：繪本劇內(nèi)容選擇時的“說”、繪本劇劇情編排時的“導(dǎo)”、繪本劇道具制作時的“作”、繪本劇角色扮演時的“演”在整個過程中激發(fā)幼兒潛能，促進(jìn)幼兒多元表達(dá)能力的提升。

關(guān)鍵詞：繪本??；能力；全方位；多元表達(dá)

閱讀使人眼界開闊，是陶冶情操的有效途徑。繪本的閱讀可以說是眼睛的享受、心靈的洗禮，給予幼兒極其美好的感情體驗。在課題的實踐過程中，我們致力于挖掘繪本閱讀的教育價值，閱讀中我們發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡說繪本、議繪本、演繪本，喜歡模仿繪本角色中的言行舉止，并樂在其中。這讓我看到了多元表達(dá)的另一種形式——演繹繪本。而對于大班幼兒而言，他們能夠接受教師的任務(wù)，且有能力組織自己的游戲，特色區(qū)域繪本劇表演就自然地形成了并進(jìn)入了不斷探索的狀態(tài)，這不僅限幼兒，教師亦是如此。

一、繪本劇內(nèi)容選擇時的“說”

繪本劇開展的首要任務(wù)為繪本內(nèi)容的選擇，也為幼兒提供了一個“說”的舞臺，是幼兒心態(tài)建立的第一站。筆者重視培養(yǎng)幼兒自主性，在區(qū)域中放置了許多繪本，讓幼兒自主選擇并鼓勵幼兒提出沒有適宜自己表演的繪本。如，我們在繪本劇表演的初期創(chuàng)設(shè)了一個“說說繪本”活動，讓幼兒來說一說想表演的繪本以及扮演的角色，笑笑（化名）拿著繪本站上了講說臺：“我覺得《嘿，站??！》很好，是老鼠媽媽找小老鼠的故事，上次我自己跑出去玩，媽媽也很著急的?！薄袄锩娴睦鲜髬寢屒缶鹊臉幼诱娴挠腥O了。”“還有大猩猩我還以為他真的要吃了老鼠媽媽呢？”看著這個5歲多的小女孩在臺上津津有味地說著這么一大串“繪本解讀”，我不禁要感嘆繪本的力量是多么的巨大，給了幼兒閱讀的樂趣，還豐富了幼兒內(nèi)心的感情與表達(dá)。

二、繪本劇劇情編排時的“導(dǎo)”

在繪本劇劇情的編排中包括：繪本編排、角色選擇、音樂導(dǎo)入等。在這一階段中，幼兒大膽地表達(dá)與創(chuàng)造，發(fā)展了語言表達(dá)能力、組織能力與創(chuàng)造能力，為幼兒搭建了一個展示自我的舞臺。如：在笑笑與大家分享了《嘿，站??！》后，我進(jìn)行了繪本閱讀教學(xué)，孩子們認(rèn)為這是一個非常有趣的故事，一致同意以它來進(jìn)行首次的繪本劇表演，我們尊重幼兒的個別差異性與自主性，讓其通過自己的意愿選擇扮演的角色。在音樂的選擇時，孩子們認(rèn)為應(yīng)該要分成四個階段：一是老鼠媽媽發(fā)現(xiàn)小老鼠不見了時的焦急的音樂；二是老鼠媽媽找不到老鼠時傷心的音樂；三是大猩猩追老鼠媽媽時代表害怕的音樂；四是大猩猩說“給你，你的孩子”后代表溫馨的音樂。在此期間，幼兒以“導(dǎo)”的形式表達(dá)了對繪本的理解，促進(jìn)了全方位能力的發(fā)展。

三、繪本劇道具制作時的“作”

繪本劇道具的制作也是多元表達(dá)的主要組成部分之一。在道具的制作中，我們在區(qū)域中投放豐富的廢舊品以及半成品，結(jié)合家庭的力量，擴(kuò)大幼兒的互動范圍，使幼兒在體驗著幼幼合作、師幼合作、親子合作中獲得多元發(fā)展。如，在《嘿，站??！》繪本中出現(xiàn)了四個場景：中國、美國、澳大利亞、北極，孩子們找到了其各自最具代表性的特征作為環(huán)境背景的創(chuàng)設(shè)，在此過程中也獲得了相關(guān)的地理知識。在進(jìn)行了角色的確定后孩子們與家長一起各自制作了相應(yīng)頭飾及相關(guān)物品，小秦（化名）在制作大猩猩頭飾時，與同伴們討論要怎么才能做出一個又兇又溫馨的大猩猩，并征求了媽媽的意見，最后以暖色橙色作為大猩猩的顏色，制作出了一只不一樣的大猩猩。在幼兒以“作”的形式表達(dá)對繪本的理解時，他們眼中充滿了期待，用自己完成的作品來表演肯定是一件有趣又自豪的事。

四、繪本劇角色扮演時的“演”

在繪本劇表演中幼兒可以盡情地感受對角色的認(rèn)識。在繪本表演中，筆者重視引導(dǎo)幼兒注意繪本中的細(xì)節(jié)，并鼓勵幼兒將日常生活中的感受運用到繪本劇表演中，激發(fā)創(chuàng)作潛能，使幼兒在“演”中獲得創(chuàng)造能力的發(fā)展，加深對閱讀的興趣與繪本作品的體驗。如，《嘿，站住！》繪本中鼠媽媽驚嚇的表情以及說話的語氣，最后知道猩猩是為了“給你，你的孩子”后的感激，大猩猩本身的“恐怖”及富有愛心，都需要孩子們?nèi)テ肺?，并以自己理解將繪本中的角色呈現(xiàn)出來。笑笑以自身的經(jīng)歷體驗了老鼠媽媽的表情變化，說話時語氣的變化，每次求救時語調(diào)都會加大而最后則變成了溫和，很好地詮釋了老鼠媽媽尋找老鼠的驚險歷程。繪本劇的表演讓他們更進(jìn)一步地對故事內(nèi)容進(jìn)行理解與思考。

繪本劇的“說”“導(dǎo)”“作”“演”是一個整體的過程，在這一過程中幼兒通過表達(dá)、感受、合作、表現(xiàn)等方式發(fā)展了表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、動手能力等，在幼兒興趣與自主的前提下以多元的表達(dá)形式展示了自己對繪本的理解與延伸。在本次課題的研究與繪本閱讀特色區(qū)域的創(chuàng)設(shè)中我看到了幼兒的更多可能，從新審視了幼兒的能力與教師的教育教學(xué)方式。在今后的教學(xué)中，我將秉承著以幼兒發(fā)展為前提，給予幼兒更多發(fā)揮的空間，促進(jìn)幼兒全方位的發(fā)展。

編輯 謝尾合