郝明

當前的數(shù)學課堂有不少教師為追求熱烈的課堂氣氛而利用比賽、游戲等形式，把一節(jié)課的氛圍搞得熱火朝天，高潮一個又一個，學生一個個把手舉得高高的，看似什么都會了。但是，我們往往會感到：該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽清楚，課堂紀律不好控制，教學任務沒有完成；學生不聽取他人的見解，不會深入討論與思考，一做題錯誤率就會很高……很多學生往往表現(xiàn)得有自信而缺少細致，有興奮而缺少冷靜，有熱情而缺少毅力。其實，營造良好的數(shù)學課堂氛圍，我們不能一味地追求課堂氛圍的熱烈，有時我們還要讓學生學會安靜地思考，安靜地傾聽，安靜地感悟，達到靜中求“活”。

所謂“靜中求活”，就是指在數(shù)學課堂上學生大部分時間是安靜的，但我們教師要精心組織和引導，使全體學生的課堂思維處于活躍狀態(tài)，并且讓學生的思維在適時的交流中慢慢走向深入。那么如何做到靜中求“活”呢？現(xiàn)在本人結(jié)合自己的教學從以下幾方面談談自己的看法。

一、靜堂，可以使學生凝神醒腦

比如，小預備鈴打響，上課即將開始，但這時在課間玩得瘋狂的學生還是滿頭大汗，心還沒有收攏。教師現(xiàn)在不要忙于上課，可以走上講臺，用目光環(huán)視學生一周，靜靜等待片刻。還可以用親切的語言提醒學生上課的坐姿：頭正、肩平、腰直、腳并攏等。這樣不但可以使學生，特別是低年級的學生養(yǎng)成良好的坐姿，還可以讓他們興奮的神經(jīng)在這種“靜堂”中得到“靜”化。這時開始講課，再配以簡潔精彩的課堂導入，學生很快會跟隨教師進入知識的殿堂，使一節(jié)課有一個良好的開端。

二、靜思，可以使學生感受深刻

讓學生進靜下心來獨立思考，是我們數(shù)學教師每節(jié)課訓練學生的重點。如果一個學生不會思考，不但不利于學生當前的學習，對學生將來的成功也十分不利。所以作為數(shù)學教師，我們要不放過任何一個在課堂上訓練學生靜心思考的機會，特別是在新授課上。例如，我們在教學“解決相遇問題策略”時，教師展現(xiàn)例題后，先讓學生沉下心仔細讀題，弄清題意，理解“相遇”這個概念，并思考問題：（1）從兩人出發(fā)到相遇，他們走過的路程與他倆相距的路程是什么關(guān)系？（2）相遇時兩個人走過的路程和與兩地之間相距的路程是什么關(guān)系？學生思考后，教師再組織討論并進行適時點撥，學生不但豁然開朗，而且理解得更為深刻。如果教師每節(jié)課都給學生留有這樣靜心思考的機會，學生定能養(yǎng)成好的習慣，對知識的理解也更為透徹、深入。

三、靜悟，可以使學生舉一反三

在教學完例題出現(xiàn)練習時，可以先讓學生靜下心悟一悟練習與例題有什么聯(lián)系與不同之處，做題時應注意什么問題。例如，在教學“中間有0的退位減法”時，教師教學例題“204-108”后，又出示“試一試”“1000-537”，這時可以不必忙著讓學生先做，應讓學生比較一下這題與例題有什么相同與不同之處。獨立完成之后，教師再讓學生之間互相交流一下“中間有0的退位減法”的計算方法，這樣會使學生學會學習、學會總結(jié)，并且提高學生做題的正確率，起到舉一反三的效果。

四、靜聽，可以使學生主動參與

數(shù)學課上如果想達到好的教學效果，還要學會靜聽。所謂“靜聽”就是坐得穩(wěn)，靜心聽教師講課，聽同學發(fā)言，聽時不但入耳，還要入心，要邊聽邊思考，這都是靜聽的習慣。為了培養(yǎng)學生的這種習慣，教師在提問時可以變換花樣，如，教師在課堂上復習某個概念、某個公式時，可以突然停下讓一個學生接著說，檢查他有沒有注意聽教師的講解；在請同學回答一個口算的過程或者應用題的解題思路等一些有固定答案的問題時，可以讓兩三個學生接著說，以檢查學生有沒有在注意聽其他同學的回答；在講練習或試卷時，教師不要一直告訴學生看第幾大題的第幾小題，可以直接說：“請××同學來讀下一題?！睓z查學生知不知道哪一題。當然，學生良好的聽課習慣不是一天兩天就能形成，需要我們教師平時的反復練習，及時的提醒。教師可以根據(jù)學生注意力不能堅持、容易轉(zhuǎn)移等特點，把握好上課的節(jié)奏，有張有弛，讓每個學生的思維處于一種活躍的狀態(tài)，沒有開小差的機會。另外，教師還應該優(yōu)化自己的課堂，提高學生聽講的興趣，使他們愿學、樂學，以提高數(shù)學課堂教學的效率。

總之，營造良好的數(shù)學課堂教學氛圍，作為教師，我們可以激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛，讓學生享受成功的愉悅，樹立學習數(shù)學的信心。但同時我們還要培養(yǎng)學生靜心思考、靜心感悟、靜心傾聽的另一種品質(zhì)。這就需要教師在課堂上把握課堂學生興奮的尺度，運用教學機智靈活的駕馭課堂。只有這樣，我們才能更好地實現(xiàn)教學目標，優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。

編輯 韓 曉