郭燕芬

摘 要：在新課改下，教師要在實(shí)際教學(xué)中積極融入先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，爭(zhēng)取始終做江中的排頭兵、中堅(jiān)力量，而不是不成不變，做一潭死水。將動(dòng)態(tài)生成帶入數(shù)學(xué)課堂，賦予課堂鮮活的生命力，才能進(jìn)行有效教學(xué)，受益學(xué)生，惠利自己。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成；課堂教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；生命力

隨著新課程改革的逐步進(jìn)行，各門(mén)學(xué)科的教師都在調(diào)整自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教師當(dāng)然也不能例外。在數(shù)學(xué)課堂上，筆者會(huì)通過(guò)自己的努力，盡量讓學(xué)生感到輕松、激情、快樂(lè)、充實(shí)，而不是直接將知識(shí)點(diǎn)塞給學(xué)生，呈現(xiàn)給學(xué)生一堂沉悶無(wú)趣的數(shù)學(xué)課。

一、動(dòng)態(tài)生成是什么

由于夾雜著大量的公式、定理和計(jì)算，數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)容易讓學(xué)生煩躁的學(xué)科，加上數(shù)學(xué)教師照本宣科、古板無(wú)趣的教學(xué)方式，以及題海戰(zhàn)術(shù)的重壓，學(xué)生在枯燥和壓力下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，極容易產(chǎn)生厭煩心理。而動(dòng)態(tài)生成，就是筆者摸索出來(lái)的一條讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)精彩、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)之路。

那到底什么是動(dòng)態(tài)生成呢？所謂動(dòng)態(tài)生成，指課堂上在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、對(duì)話、碰撞中，現(xiàn)時(shí)生成出教師原計(jì)劃中所沒(méi)有的新問(wèn)題、新情況，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂處在動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的過(guò)程中，以滿足學(xué)生探求的欲望。它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)。從以教師為中心走向師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，從機(jī)械、僵化的線性教學(xué)走向開(kāi)放、真實(shí)、靈活的板塊式教學(xué)，從教材的忠實(shí)的信徒轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者，使新課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、精彩紛呈的動(dòng)態(tài)變化的新特點(diǎn)。

二、動(dòng)態(tài)生成在教學(xué)中的應(yīng)用

動(dòng)態(tài)生成能幫助數(shù)學(xué)課堂變得精彩靈活、真實(shí)開(kāi)放。那么在認(rèn)識(shí)到什么是動(dòng)態(tài)生成和動(dòng)態(tài)生成對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助后，我們應(yīng)該怎樣將動(dòng)態(tài)生成帶入數(shù)學(xué)課堂呢？筆者有以下幾點(diǎn)看法。

1.平等的師生關(guān)系有利于動(dòng)態(tài)生成課堂的構(gòu)建

在有些教師心中，師生關(guān)系是絕對(duì)的權(quán)威和服從，學(xué)生必須對(duì)教師的話毫無(wú)保留地聽(tīng)從，不能提出一點(diǎn)個(gè)人的不同意見(jiàn)，教師處于領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生處于被領(lǐng)導(dǎo)地位。但筆者并不這樣認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的師生關(guān)系已經(jīng)陳舊，不符合現(xiàn)代教學(xué)的需要。隨著時(shí)代的發(fā)展，新型的師生關(guān)系已經(jīng)產(chǎn)生，那就是教師和學(xué)生互相尊重、互相交流、平等對(duì)話、和諧相處。而在動(dòng)態(tài)生成課堂的構(gòu)建中，這種平等的新型師生關(guān)系能起到極大的幫助和促進(jìn)作用。

為什么筆者說(shuō)平等的師生關(guān)系能對(duì)動(dòng)態(tài)生成課堂有幫助作用呢？因?yàn)橹挥薪處煄е降群妥鹬氐男膽B(tài)去對(duì)待學(xué)生，在實(shí)際交流過(guò)程中，教師才能將學(xué)生觀點(diǎn)和意見(jiàn)聽(tīng)進(jìn)心里，而學(xué)生感覺(jué)到教師的這種尊重和平等，也才敢于大膽發(fā)表自己的看法，指出教師的不足。新型的師生關(guān)系能讓教師和學(xué)生互相包容、互相接納。

平等的師生關(guān)系，能讓教師心中有學(xué)生，在教學(xué)中設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生發(fā)展的課件，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率；平等的師生關(guān)系，也能讓學(xué)生心中有教師，通過(guò)學(xué)生之眼，體察教師之心。在這種關(guān)系中，雙方互相促進(jìn)、共同發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂也由教師單一的學(xué)生只能被動(dòng)接受的“填鴨式”的教學(xué)，變?yōu)榛?dòng)的、和諧的雙向交流。

2.教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)活躍課堂氣氛

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大部分教師采用的教學(xué)方法，這種方法也確實(shí)起到了保證教學(xué)效果和活躍課堂氣氛的目的。在合作學(xué)習(xí)中，筆者認(rèn)為可以分成學(xué)生和學(xué)生合作學(xué)習(xí)、教師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。

筆者先來(lái)闡述學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者會(huì)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)互助小組。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生親自參與，又能讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在小組學(xué)習(xí)中，各小組的學(xué)生分工明確，各自負(fù)責(zé)自己所擔(dān)負(fù)的職能，在分工中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，進(jìn)行正方形相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者將四五個(gè)學(xué)生劃分為一個(gè)小組，讓學(xué)生自行討論，試著將一張長(zhǎng)方形的紙折成正方形。學(xué)生在合作、交流、討論中，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，展開(kāi)思考。如果不能折成正方形，但學(xué)生更加熟悉了解長(zhǎng)方形的意義和特性；如果經(jīng)過(guò)思考和試驗(yàn)，學(xué)生把長(zhǎng)方形的紙折成了正方形，那學(xué)生在了解、掌握長(zhǎng)方形概念的基礎(chǔ)上，也學(xué)習(xí)了正方形的特性、特征，一舉多得。而且，學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，活躍了課堂氣氛。

而教師和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，則需要教師在備課過(guò)程中事前安排。如，設(shè)定好在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中插入游戲、對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引入放在情境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行，等等。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí)，筆者攜帶一枚小鬧鐘，撥動(dòng)時(shí)針和分針，讓學(xué)生回答，并設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題，如“時(shí)針跑了兩圈，可憐的分針要跑多少圈才能追上時(shí)針”等。通過(guò)不停的問(wèn)答，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生了解時(shí)間的知識(shí)。又如，筆者會(huì)利用小學(xué)生愛(ài)吃零食的特點(diǎn)，告訴學(xué)生超市的蛋糕經(jīng)常打折，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“超市打八折賣零食”的情景，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算。在互動(dòng)合作中，師生關(guān)系越來(lái)越融洽，課堂氣氛越來(lái)越靈動(dòng)。

3.插上想象的翅膀讓數(shù)學(xué)課堂“飛”起來(lái)

異想天開(kāi)、胡思亂想、想入非非、天馬行空、浮想聯(lián)翩……這些詞似乎都是在形容一個(gè)人的不切實(shí)際，不腳踏實(shí)地只會(huì)憑空亂想。然而，筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要發(fā)揮這些詞語(yǔ)的作用，展開(kāi)想象的翅膀，讓學(xué)生的大腦“活”起來(lái)，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，本身就具有奇思妙想的生理特性，他們能夠天馬行空，在頭腦中對(duì)教師講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解、融合，而后加入自己的想法，展開(kāi)聯(lián)想和想象，形成自己的知識(shí)。而這時(shí)，教師要做的，不是打破學(xué)生的不切實(shí)際，哪怕是不合常理的想象和聯(lián)想，而是把這種想象和聯(lián)想轉(zhuǎn)化成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生吸納知識(shí)、融合知識(shí)。

例如，小學(xué)知識(shí)涉及“厘米”“角的度量”等，這其中都要用到一個(gè)關(guān)鍵詞“刻度”。而筆者在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)刻度的時(shí)候，沒(méi)有直接引入課本中的概念，而是帶了一個(gè)溫度計(jì)讓學(xué)生觀看、感受。接著，筆者發(fā)問(wèn)：你能舉出聯(lián)想到一些生活中和“刻度”類似的實(shí)際例子嗎？學(xué)生絞盡腦汁，終于想出了一排電線桿的例子，每個(gè)電線桿之間的距離相等，馬路就相當(dāng)于一個(gè)“刻度尺”。回答出問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都很興奮，因?yàn)檫@是他們自己的思考成果。又如，在學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性時(shí)，筆者舉出幾個(gè)三角形物體的例子，讓學(xué)生設(shè)想換成其他圖形會(huì)有什么后果，然后又舉出自行車車輪等事物，和學(xué)生一起討論換成三角形后是否能運(yùn)行。

通過(guò)筆者的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想的思維能力，在想象和聯(lián)想的作用下，課堂也變得越來(lái)越生動(dòng)，越來(lái)越有活力。

總之，數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，能夠凸顯課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，使數(shù)學(xué)課堂重心下移，更加接近現(xiàn)實(shí)，更加貼近生活。而筆者堅(jiān)信，身為一名數(shù)學(xué)教師，只要我們?cè)谧鹬貙W(xué)生，和學(xué)生平等溝通、互助合作的基礎(chǔ)上，善于捕捉，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的資源，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在我們的教學(xué)中不斷地探索、思考，那么我們的數(shù)學(xué)課堂將更有創(chuàng)新，更有活力！

參考文獻(xiàn)：

張大軍.動(dòng)態(tài)生成，讓數(shù)學(xué)課堂更具生命活力[J].素質(zhì)教育：教師教育，2010（11）.

編輯 韓 曉