黃燕燕

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，創(chuàng)新改革的進一步發(fā)展，大家對課程教育的效率做出了更高的要求。在小學英語教學中怎樣培育學生的創(chuàng)新思維及英語應用能力，其是等待每一位英語老師不斷實踐、努力探索的永恒課題。結合自身多年的教學經驗和思考，以英語教學與研究出版社的教材為例，總結了小學英語教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的具體實施方案，在此和諸位從業(yè)于教學一線的老師們分享，權當拋磚引玉之用。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；創(chuàng)新思維

在實施素質教育中，基礎教育一定要從小學時段抓起。在小學英語教學中，老師應當盡可能做好創(chuàng)造的啟蒙教育，不失時機地培育小學生應用英語思維，有優(yōu)良的英語語感，才可以實現學以致用的目標。因此，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，是勢在必行。在小學英語授課途徑中，不但需讓學生掌握基礎的語音、語調、書寫，而且更重要的是培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生學活書本，變得更聰明。在教學實踐中，老師需充分調動學生的思維，讓學生會學習、懂得自主探索英語知識，最終提升小學英語的教學成效。

一、創(chuàng)造語言環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造熱情

小學英語是小學生初步接觸的一門語言課程，在組織教學時，老師需依據小孩子的個性特點，用平等的態(tài)度、鼓勵的語言關注每一位學生，創(chuàng)造一個優(yōu)良的語言學習環(huán)境，讓學生主動、快樂地參與英語教學活動，更好地開發(fā)學生的思維。例如，在學習“I am a student”此方面的句型時，通常我們會用卡片來展示給學生訓練，老師亦可以將它當作游戲來訓練，就是進行一次用動作表示的猜測游戲。先請幾個學生上講臺來，讓他們看卡片上的職業(yè)：police，doctor，teacher等，接著要求臺上的學生開動自身的思維，用動作來表示每一種職業(yè)，然后，再使臺下的學生經過看動作來分析及猜測，并說出答案。在進行游戲的途徑中，每當哪一位學生猜對了，全體師生積極鼓掌，整個英語課堂都在歡聲笑語中度過，學生學習的積極性很高，并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設問題情境，激活創(chuàng)新思維

在小學的英語授課中，老師需充分地展現學生主人翁的地位，并且還需讓學生學習英語知識的過程變成一個再創(chuàng)造的過程，讓學生在積極參與的過程中，從而學會理解、創(chuàng)造及應用英語知識。在教學實踐中，創(chuàng)建問題環(huán)境，有益于學生形成優(yōu)良的意識傾向及情感共鳴，其是使全體學生參與學習的前提。良好的課堂提問，可以幫助師生相互交流，可以幫助學生集中注意力，調動學生的求知欲望，從而使學生更好地發(fā)展創(chuàng)新思維。

例如，在學習26個英語字母時，老師可以在黑板上畫一棵漂亮的梨樹，樹上有24個字母梨子。此時，再提問學生：本來有26個字母梨子的，但是有兩個不知被誰摘走了？請同學們幫忙找出丟失的是哪兩個字母梨子?！睂W生聽到后，會認真地思考，細心地尋找26個字母的先后排列順序，希望可以用最快的速度找出丟失的是哪兩個字母。等學生找到正確的答案時，機不可失，老師又對學生提問：“哪位同學可以將這個字母放入正確的單詞里？”學生馬上開動腦筋，搶著走到黑板的單詞上寫下正確的字母，接著問其他學生“Is that right？”大家笑著說“Yes.”整個課堂氣氛變得活躍、蓬勃起來，從而讓學生對英語產生深厚的興趣，進而使他們快樂地融入了新知識的學習中，為發(fā)展學生的創(chuàng)新思維奠定良好的基礎。

三、拓展思維途徑，優(yōu)化思維品質

發(fā)散思維又稱輻射思維，是指個體根據已有知識、經驗，從不同角度沿不同方向進行不拘泥于一個途徑的思考，多渠道、全方位地探尋新的多樣性的方法和開放式思維方式。發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占重要地位，發(fā)散思維提出者吉爾福特說：“正是在發(fā)散思維中，我們看到了創(chuàng)造性思維最明顯的標志?！钡牵酝慕虒W方法，只是應付已知的、重復的情景，解決的是整體劃一的問題。尤其是英語教學費時多，收效低，說不出，聽不懂。這種過于集中的思維決不會產生創(chuàng)新觀念。實踐證明，注重發(fā)散思維訓練，由于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是新時代的需要。教師應從聽、說、讀、寫中訓練學生的發(fā)散思維，訓練學生具有流暢性、變通性和獨特性的英語語感習慣。

1.強化英語語感，培養(yǎng)學生思維的流暢性

流暢性，反映的是思維敏捷程度。小學英語以訓練學生多聽、多讀為主。輸入越多，語言掌握得越好，運用也就越自如。交際語言愈快，講得愈多，語言表達流暢性愈高。訓練學生語言的流暢性，要著重聽、說、讀的訓練。在聽的方面，除用英語組織教學多為學生提供聽的機會外，課堂上還要充分利用錄音機，讓學生通過聽說純正英語的錄音，進行模仿，培養(yǎng)語感，發(fā)展創(chuàng)新思維；為學生提供“英語角”，張貼英語圖片、趣味英語故事等多種直觀形式。教會學生閱讀的技巧和方法，學會略讀、跳讀、細讀、粗讀等多種獲取不同信息的閱讀方法，以此培養(yǎng)學生發(fā)散思維的流暢性。

2.增強靈活性訓練，培養(yǎng)學生思維的變通性

變通性，反映的是靈活和跨越。學生思維的靈活性主要是指一個人能根據已有的知識，從不同的角度、方法，迅速、準確地提出一個問題解決的方案。因此，要根據小學生英語知識窄、思維起點低等特點，精心設計問題，有意識地安排于教學過程之中，讓學生從不同角度以全方位的思想來進行思考，訓練其思維的靈活性。具體做法可采用：在學生掌握了部分詞匯時，布置一些開放性的作業(yè)，使學生自己編寫英語小詩、小故事、拍手歌等內容的小文章。沒學過的單詞就用漢語代替，學生在編寫過程中，興趣盎然，積極思維，都想拿出好的作品讀給大家聽，比如，一名學生是這樣編寫的：來是come，去是go；點頭Yes，搖頭No；快是fast，慢是slow；近是near，遠是far；close是關，open是開；good是好，bad是壞；黑夜night，白天day；首先、第一，First，最后一個，last。大部分學生都編寫得很精彩，老師亦及時地給予表揚，并鼓勵學生堅持經常寫下去。

四、在想象中培育學生的創(chuàng)新思維

偉大科學家愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更為關鍵，其是知識演變的起點。”由此可見，想象對培育創(chuàng)造性才能起著關鍵的作用。如果要培養(yǎng)學生思維的獨特性，開始就得先培育學生的想象力。在小學英語授課途徑中，老師可以利用具體的物體、圖片及老師的形體語言等多樣化的方式引發(fā)學生的想象力。例如，在學習Watermelon is sweet，the grapes are sour.這個句子時，老師要盡量運用形體語言來表達。吃西瓜時表示很開心、很甜的樣子，吃葡萄時，瞇著眼睛，表示很酸的樣子。學生經過仔細觀察，猜想老師所表示的意思。然后，再讓學生講出有哪部分水果是甜的，哪部分水果是酸的。

在學習Do you like ...？Yes，I do./No，I dont. 這類句子時，老師可以在黑板上畫一個動物園，里面很多各種各樣的動物。使學生發(fā)揮想象力，想象老師帶著全體學生去參觀動物園的情境，然后對學生提問：Do you like the koala？Yes，I do. Do you like the tigers？No， I dont等等。也可以選取幾個學生去擔任小記者，去采訪別的同學均喜歡什么動物。此時，學生興致勃勃，積極舉手要當小記者，整個課堂氣氛一下子活躍起來。由此可見，學生在采訪的途徑中，必然會把所學的英語知識運用起來，此教學方式本來亦是一種語言運用訓練，不但培育了學生的想象力，而且為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定了良好的根基。

參考文獻：

[1]李淑梅.論英語教學中的互動性合作學習[J].教育探索， 2006（04）.

[2]肖康正.簡論合作學習在英語教學中的應用[J].文教資料，2006（04）.

[3]劉景世，劉誠杰.合作探究學習中教師的角色定位[J].電化教育研究，2005（12）.

[4]吳甸起.教師視角：合作學習的成功因素[J].現代教育科學，2005（12）.

編輯 魯翠紅