【摘要】 “微課”作為一種全新的教育信息化應(yīng)用方式，以其目標(biāo)明確、自主性強(qiáng)、內(nèi)容靈活精煉等優(yōu)勢(shì)在英語(yǔ)課程中的得到廣泛應(yīng)用。該文意在說(shuō)明如果高中學(xué)生能夠適當(dāng)利用“微課”這一方式，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行個(gè)性化的選擇性學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】微課 英語(yǔ)語(yǔ)法 選擇性學(xué)習(xí)

【分類(lèi)號(hào)】G633.41

2002年，梅德明（2002：43-62）主持了對(duì)我國(guó)部分大中型城市的“大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查”。對(duì)課堂教學(xué)狀況部分的教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)被問(wèn)及“在教學(xué)中采用何種教學(xué)模式”時(shí)，20.73%的中學(xué)教師回答“語(yǔ)法講解-學(xué)生操練”;在被問(wèn)及“學(xué)生的課堂參與程度”時(shí)，10.98%的中學(xué)教師回答“非常積極”。而他們對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，當(dāng)被問(wèn)及“英語(yǔ)課堂上哪方面話的時(shí)間最多？”時(shí)，83.3%的學(xué)生回答“老師講解”。 從其調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式仍然存在課堂組織形式死板，教學(xué)方式相對(duì)固定單一，學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，課堂語(yǔ)法吸收參差不齊等問(wèn)題。該文意在說(shuō)明在課下，高中學(xué)生“微課”作為語(yǔ)法學(xué)習(xí)的輔助工具是完全可行的，不僅能夠提升語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果，還能逐漸培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。

1 微課的介紹

胡鐵生（2013，02）對(duì)微課的定義是：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

黎加厚（2013，04）對(duì)微課的定義是：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。

綜合以上定義，總結(jié)現(xiàn)如今熱議的微課程概念有：①羅列教學(xué)的核心概念②寫(xiě)15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景③錄制長(zhǎng)為10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻④設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)⑤將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)供學(xué)生選擇觀看學(xué)習(xí)

1.2 微課的特點(diǎn)

首先，“微”是“微課”最大特點(diǎn)， 其表現(xiàn)在呈現(xiàn)的課程時(shí)間短，一般都在10分鐘左右。教學(xué)的內(nèi)容也相對(duì)少，選取最核心的內(nèi)容，不需要太多修辭陪襯，講解的都是對(duì)學(xué)生最有用的內(nèi)容。其次，“微課”的第二個(gè)特點(diǎn)是重點(diǎn)突出，每個(gè)“微課”只選用單一的主題或者知識(shí)點(diǎn)。第三，“微課”的特點(diǎn)是靈活性?；凇拔⒄n”的形式，讓學(xué)生可以在任何的時(shí)間選擇學(xué)習(xí)。根據(jù)自身知識(shí)缺口，選擇“微課”視頻學(xué)習(xí)以求解疑。

1.3 微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)

趙小蕊（2014.4）提出“微課”所基于的兩個(gè)教學(xué)理論基礎(chǔ)分別是：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、微型學(xué)習(xí)理論。

1.3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是教師將知識(shí)傳遞或灌輸給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者可在一定的情景下，通過(guò)教師等他人的幫助，運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)建構(gòu)的方式獲得知識(shí)的過(guò)程?！拔⒄n”的出現(xiàn)，正是建構(gòu)主義的實(shí)際應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生自己意識(shí)到自身知識(shí)缺口時(shí)，主動(dòng)搜尋對(duì)應(yīng)的“微課”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而習(xí)得知識(shí)。

1.3.2 微型學(xué)習(xí)理論

微型學(xué)習(xí)最早由Theo Hug提出，他認(rèn)為“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)。微型學(xué)習(xí)中的“微”體現(xiàn)在時(shí)間的簡(jiǎn)短和內(nèi)容的模塊化上。由于學(xué)生注意力時(shí)間短，而“微課”具有“在較短的時(shí)間內(nèi)講解某一知識(shí)點(diǎn)“的特征，很符合學(xué)生們?cè)诰Ψ植忌系奶攸c(diǎn)。讓學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)核心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和積極性。所以，微型學(xué)習(xí)理論也為“微課”的可行性提供了理論依據(jù)。

2 高中英語(yǔ)教材知識(shí)點(diǎn)分布

以我省所采用的外研社版（New Standard English）的高二上冊(cè)教材為例，英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)是以模塊劃分，如下：

Module1動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)。

Module2動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)包括動(dòng)詞簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)和過(guò)去完成時(shí)。

Module3 動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)。

Module4 被動(dòng)語(yǔ)態(tài)

Module5 狀語(yǔ)從句

Module6 限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句

外研社版的教材把同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目分層次、分階段在教材中呈現(xiàn)，但其這樣分布的缺點(diǎn)是：看似符合語(yǔ)法教學(xué)系統(tǒng)性與漸進(jìn)性的原則，但它把語(yǔ)法知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系中斷，如動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)通過(guò)三個(gè)模塊來(lái)講，忽視了語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性和系統(tǒng)性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容難以形成整體概念。語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)這樣的編排之后，由于學(xué)生們本身英語(yǔ)水平參差不齊，在課堂上也難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)吸收程度一致。

3 微課在英語(yǔ)語(yǔ)法中的應(yīng)用

通過(guò)分析“微課”的定義和特點(diǎn)，該文認(rèn)為“微課”能夠作為學(xué)生課下輔助學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的工具，或者一個(gè)語(yǔ)法獲取平臺(tái)，來(lái)緩解當(dāng)下英語(yǔ)教材語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)分布以及英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式存在的問(wèn)題。以外研社版（New Standard English）的高二教材為例，當(dāng)老師講解完Module1之后，學(xué)生淺識(shí)動(dòng)詞時(shí)態(tài)，如果該語(yǔ)法點(diǎn)感興趣或者有疑問(wèn)，學(xué)生可在課下搜索相應(yīng)的“微課”視頻，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，形成個(gè)性化選擇性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4微課在英語(yǔ)語(yǔ)法中的設(shè)計(jì)

4.1 微課設(shè)計(jì)

“微課”的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“微課”應(yīng)用的大前提。該文也結(jié)合國(guó)內(nèi)研究，就本文所討論多次的關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法的“微課”設(shè)計(jì)作一個(gè)簡(jiǎn)要的總結(jié)。以下都是以外研社版（New Standard English）的英語(yǔ)教材為例。第一步，歸納模塊語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)原則上自然成為一個(gè)“微課”（內(nèi)容過(guò)多的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)可錄制多個(gè)“微課”）。第二步，針對(duì)每一個(gè)語(yǔ)法寫(xiě)15-30秒的介紹，能夠清楚的說(shuō)明這個(gè)語(yǔ)法的核心。第三步，根據(jù)這節(jié)課的核心知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)10分鐘以內(nèi)的微課程，以視頻的形式將關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)的微課程錄下來(lái)。第四步，傳到網(wǎng)上供學(xué)生們選擇學(xué)習(xí)。黎加厚教授在開(kāi)展教師微課程教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)時(shí)，給老師們總結(jié)了關(guān)于微課程設(shè)計(jì)的建議：（根據(jù)本文需要有刪改）

時(shí)刻謹(jǐn)記你的微課程用戶是學(xué)生。

一個(gè)微課程只說(shuō)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

盡量控制在10分鐘以內(nèi)。

不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟，即使很簡(jiǎn)單、很容易的內(nèi)容。

要給學(xué)生提供提示性信息（例如：用顏色線標(biāo)識(shí)，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞，用符號(hào)圖形標(biāo)注等）。

微課程也應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，靈活使用多樣化的提問(wèn)策略促進(jìn)學(xué)生思考。

每一個(gè)微課程結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

用字幕方式補(bǔ)充微課程不容易說(shuō)清楚的部分，注意：只需呈現(xiàn)關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)單明了。

留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，注意借鑒、模仿與創(chuàng)造，例如，從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意。

有關(guān)微課程制作的操作技術(shù)細(xì)節(jié)：鼠標(biāo)不要在屏幕上亂晃;字體和背景的顏色要搭配好;講解課程時(shí)，鼠標(biāo)不要在屏幕上的速度不要太快;畫(huà)面要簡(jiǎn)潔，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖標(biāo)、背景、教師人頭像等，都要?jiǎng)h除;錄制視頻的環(huán)境要安靜，不要有噪音。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所訴，“微課”作為順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的一種新興學(xué)習(xí)方式，在該文中討論了將它作為學(xué)生課下輔助學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的工具，或者一個(gè)語(yǔ)法獲取平臺(tái)，協(xié)助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，提高對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。但“微課”的本質(zhì)特點(diǎn)決定了它在高速發(fā)展的社會(huì)中一定能夠廣闊的應(yīng)用前景，希望“微課”的運(yùn)用性在維度和廣度上有更好的拓展，期待更多的學(xué)者加入討論。

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作者簡(jiǎn)介：葉爽（1991-），女，漢族，四川廣漢人，西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。