鐘佩琴

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摘要：詞匯學(xué)習策略是學(xué)好英語詞匯的有效途徑。 教學(xué)中對七年級學(xué)生英語詞匯學(xué)習策略進行培養(yǎng)，使他們學(xué)會運用元認知策略規(guī)劃、管理自己的詞匯學(xué)習，學(xué)會運用多種認知策略如及時復(fù)習、筆記本、朗讀、聯(lián)想等策略學(xué)習記憶英語詞匯，以提高詞匯學(xué)習效率，促進英語學(xué)習。

關(guān)鍵詞：七年級學(xué)生英語詞匯詞匯學(xué)習策略

學(xué)會學(xué)習是當今世界教育發(fā)展的主流趨勢。? 鼓勵學(xué)習者學(xué)會運用多種學(xué)習策略， 增強自主學(xué)習的能力是時代發(fā)展的要求。 《新課標》也明確地把學(xué)習策略列為英語課程目標之一，指出“在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習策略，并使其具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習策略的能力。”初中階段是有效策略形成的重要時期，教師就不僅應(yīng)是知識和技能的傳授者，教師更應(yīng)該是英語學(xué)習策略的研究者和學(xué)生策略運用的指導(dǎo)和培養(yǎng)者。在英語教學(xué)中，幫助學(xué)生有效使用學(xué)習策略，有利于學(xué)生把握學(xué)習的方向，采用科學(xué)的方法提高學(xué)習效率;有助于學(xué)生形成自主學(xué)習的能力，為終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

一、七年級學(xué)生詞匯學(xué)習策略使用現(xiàn)狀

Oxford把詞匯學(xué)習策略定義為學(xué)習者為了使學(xué)習能夠更容易、更快、更愉悅、更有效、更能控制自我、更能適應(yīng)新的環(huán)境而采取的一系列的行動。O Malley 和Chamot 把詞匯學(xué)習策略分為三種主要類型：元認知策略 、認知策略 、社會或情感策略。

七年級學(xué)生綜合運用詞匯學(xué)習策略水平較低。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習詞匯的過程中還沒有充分認識到元認知策略的重要性和缺乏使用元認知策略的意識。學(xué)習被動無計劃，沒有及時復(fù)習的習慣，不重視課文朗讀。他們還不能普遍使用認知策略來學(xué)習詞匯。多數(shù)學(xué)生學(xué)習詞匯時，死背硬記是最主要的記憶方式。只有學(xué)優(yōu)生能意識到并掌握拼寫和發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，多數(shù)學(xué)生較少使用聯(lián)想記憶單詞。

二、英語詞匯學(xué)習策略培養(yǎng)

在策略培養(yǎng)之初，讓學(xué)生明白學(xué)習策略是英語學(xué)習的捷徑，掌握詞匯學(xué)習策略可以有效提高詞匯學(xué)習能力。其次，根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習的實際問題，有針對性地選取以下學(xué)習策略對七年級學(xué)生進行元認知策略和認知策略的培養(yǎng)。

1. 及時復(fù)習策略

及時復(fù)習策略是對單詞反復(fù)記憶的方法。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，人的遺忘從識記便開始，先快后慢，先多后少。因此，復(fù)習時間間隔應(yīng)是先短后長。

當天學(xué)得單詞，在當天背會后，要求學(xué)生第2天、第4天、第1周、第2周、第4周都要進行復(fù)習，這樣才能形成長時記憶。認真的、及時的、周期性復(fù)習，才能大大提高單詞的記憶效果。因此，向?qū)W生強調(diào)及時復(fù)習，經(jīng)常復(fù)習的重要性，并在教學(xué)中指導(dǎo)他們科學(xué)的復(fù)習，同時定期檢查，使復(fù)習成為記憶的一個重要環(huán)節(jié)。

2. 拼讀拼寫策略

英語是拼音文字，英語單詞的拼寫與發(fā)音存在著一定的映襯關(guān)系，即單詞的構(gòu)成與音標有對應(yīng)關(guān)系，發(fā)每一個音素的字母及字母組合是有規(guī)律的。利用拼讀規(guī)則記憶單詞，可以提高單詞拼寫的準確性，增強學(xué)生記憶單詞的信心。在詞匯教學(xué)中注重單詞拼讀訓(xùn)練，利用漢語拼音拼讀規(guī)則的正遷移，即輔音拼元音，進行專門訓(xùn)練， 學(xué)會英語單詞的拼讀。結(jié)合例詞，培養(yǎng)學(xué)生對單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)的語音意識，使學(xué)生掌握每個因素與什么字母和字母組合的對應(yīng)關(guān)系的感受能力，掌握音與形的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)生由音知形，由形知音，音形轉(zhuǎn)換自如。

3.? 朗讀課文策略

好英語是讀出來的。我國外語界泰斗薄冰說：“如果我是一個英語初學(xué)者，我將把課文念的正確、流利、爛熟、睡夢中會說出來，作文中會寫出來”。朗讀就是要求清晰響亮地把詞匯，句子，文字等語言材料念出來。大量的準確的朗讀是對詞匯讀音，拼寫，語義和用法的的全方位鞏固。教師要強調(diào)朗讀對于詞匯學(xué)習的重要性，讓學(xué)生重視朗讀。其次，對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)。 如教學(xué)中組織多種形式的朗讀活動或朗讀競賽，如請口語較好，朗讀準確的同學(xué)進行示范讀或領(lǐng)讀;個人朗讀、小組朗讀比賽。第三，對學(xué)生課后朗讀要有明確要求并請家長配合監(jiān)督。如學(xué)生每天必須朗讀單詞和課文不少于30分鐘，并要求家長簽字。

4. 聯(lián)想記憶策略

對于同類詞匯， 利用聯(lián)想的方法在大腦中以單詞網(wǎng)絡(luò)的形式構(gòu)圖，這樣能提高記憶單詞的質(zhì)量。在記憶詞匯的培訓(xùn)中，先教會學(xué)生建立記憶的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。要使新詞儲存在長時記憶，就需要建立各種聯(lián)想。聯(lián)想越豐富，內(nèi)容越形象，對所記憶單詞的加工便越精細，記憶保持的越持久。如在學(xué)習與sport 有關(guān)的運動類單詞時，以sport 構(gòu)建單詞網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想tennis，table tennis， 水上運動的單詞swimming， diving， boating， skiing 等。同義詞與反義詞對比記憶，如happy——sad， high---low，cheap—expensive 等。通過詞義的對比加深學(xué)生對詞匯的理解與記憶。

5.構(gòu)詞法策略

利用前綴、后綴記憶單詞，有助于對詞匯的了解，有利于擴大詞匯量。 如否定前綴un-， dis-， im-，? 后綴 –ful，? -ly等是七年級教材中常見詞綴， 在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生預(yù)習查找資料來輔助課堂教學(xué)利用前后綴等對比學(xué)習，鞏固和提高單詞記憶能力。

6. 筆記本策略

俗話說：“好記性不如爛筆頭”。近年來，以學(xué)習者為中心教學(xué)法的倡導(dǎo)者們提出，應(yīng)給予學(xué)生獨立學(xué)習的工具和方法（OMallyey and Chamot 1990，Oxford1990 ）。在詞匯學(xué)習問題上，辦法之一就是讓學(xué)生記筆記。 筆記的好處之一是加強記憶知識點，溫故知新的助推器。在課堂上記下重點難點，有利于課后復(fù)習鞏固。教師要求學(xué)生每人準備英語課堂筆記本，指導(dǎo)學(xué)生記做好詞匯筆記，將重難點詞匯及其用法記錄到筆記本上，要求當天課后復(fù)習。同時，教師要進行定期檢查。

結(jié)語：

七年級學(xué)生處在策略形成的關(guān)鍵時期。如果在初中起始階段，教師能對學(xué)生的詞匯學(xué)習策略加以重視，使學(xué)生形成一些有效的詞匯學(xué)習策略并逐漸內(nèi)化為一種學(xué)習習慣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習效率，形成自主學(xué)習能力，為后續(xù)的英語學(xué)習乃至終身學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。

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