劉娟

[摘 要]基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)學(xué)習(xí)是現(xiàn)今教育信息化發(fā)展下的一次變革，是未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展中新的學(xué)習(xí)模式。本文研究了移動(dòng)學(xué)習(xí)中的“微課程”資源的構(gòu)建和應(yīng)用，將微課整合教學(xué)資源的特點(diǎn)與移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，使得教與學(xué)變得更加高效與可行。探索了在此基礎(chǔ)上的“微課程”評(píng)價(jià)與反思，展望了移動(dòng)學(xué)習(xí)中的“微課程”的發(fā)展趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]微課程;移動(dòng)學(xué)習(xí);資源建設(shè)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.11.134

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教與學(xué)之間的雙向交流。隨著無(wú)線通訊技術(shù)和無(wú)線終端的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式越來(lái)越多地引起了人們的關(guān)注，并逐步成為教育技術(shù)學(xué)和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)。而基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的“微課程”，利用其資源容量小，形式多樣，設(shè)計(jì)豐富等特點(diǎn)，迅速在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中普及起來(lái)?！拔⒄n程”簡(jiǎn)稱“微課”，它的主要載體是視頻，課堂教學(xué)視頻是其核心內(nèi)容。微課視頻記錄了教師在課堂內(nèi)外的各個(gè)階段的內(nèi)容，包括教育教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)過(guò)程，以及與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、練習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)反饋和師生交流等。“微課程”一般為10分鐘左右，大小一般在幾十兆，加之其支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，借助移動(dòng)終端、利用碎片時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

1 研究意義

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取資源，變得越來(lái)越容易。我們可以利用上網(wǎng)本、掌上電腦和各種品牌的智能手機(jī)，下載視頻，閱讀文本，聊天交流等。然而據(jù)調(diào)查，在我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生中智能終端的擁有率接近80%，但是學(xué)生們主要用來(lái)聽(tīng)歌、上網(wǎng)和打游戲。如果我們能利用好這些移動(dòng)終端，將微課多媒體的特性與移動(dòng)終端的便利性結(jié)合起來(lái)，建立基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“微課程”資源，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂的延伸和豐富。

當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏的是資源，特別是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。如何建立有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源來(lái)輔助教師更好的教與學(xué)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。首先現(xiàn)有的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是傳統(tǒng)教學(xué)資源的數(shù)字化延伸，我們可以培訓(xùn)教師構(gòu)建微課程平臺(tái)，其課程為1個(gè)小時(shí)左右，教學(xué)目標(biāo)集中，重視學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，極大地促進(jìn)了“微課程”在教育、培訓(xùn)等領(lǐng)域的應(yīng)用。微課程內(nèi)容具有 “短”、“精”、“活”的特點(diǎn)，可以快速聚集成海量的信息資源，使資源庫(kù)的資源快速積累，為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)創(chuàng)造了有利條件。其次，微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。第三，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“微課程”資源組織方式也滿足了隨時(shí)、隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。微課程是教師自行開(kāi)發(fā)的，來(lái)源于教師對(duì)教育教學(xué)工作的總結(jié)，可以為教師所需，為教師所用。微課程不僅是一種工具，更體現(xiàn)了教師對(duì)教育教學(xué)工作的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐性的新嘗試?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的“微課程”也得到了教育界的廣泛關(guān)注和多方應(yīng)用。

2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“微課程”資源建設(shè)

2.1 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“微課程”資源選取

結(jié)合教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容，選取適合進(jìn)行講解和演示的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)作為微課程的主要內(nèi)容進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。不同的老師，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不同，采取的教學(xué)手段也是不盡相同。有的老師通過(guò)豐富的經(jīng)驗(yàn)和幽默的表達(dá)就能將知識(shí)點(diǎn)很容易就教授講得清楚，讓學(xué)生理解透徹。有的老師動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，身體力行中讓學(xué)生了解接受。有的老師教育技術(shù)手段高超，能通過(guò)多樣的教學(xué)軟件讓學(xué)生直觀感受。微課程基于這樣的思路，將相同的知識(shí)點(diǎn)配以不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)挑選自己能理解的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)視野。

2.2 微課程的資源開(kāi)發(fā)

微課程的資源多種多樣，如視頻、二維和三維動(dòng)畫(huà)以及圖片素材等。在微課錄取教學(xué)視頻的過(guò)程中，可以根據(jù)內(nèi)容的需要加入相應(yīng)的素材。如講授空間立體圖形時(shí)配以三維立體的虛擬仿真，可以讓學(xué)生更直觀的感受圖形特征。當(dāng)然像二維空間的時(shí)間序列動(dòng)畫(huà)，當(dāng)然趣味的圖片素材展示、生動(dòng)的文本素材等資源能使得微課程更加的豐富。在微課程的資源開(kāi)發(fā)上，我們也需選取相應(yīng)的開(kāi)發(fā)工具。如視頻編輯軟件可以采用Premiere、會(huì)聲會(huì)影等編輯軟件，三維動(dòng)畫(huà)可以采用Maya或者3Dmax軟件，二維時(shí)間序列動(dòng)畫(huà)可以采用Flash軟件，圖片資源可以采用Photoshop和CorelDRAW等軟件。

2.3 微課程在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的技術(shù)分析

微課程的主要格式為文本文件、音頻文件、圖片文件和視頻文件，對(duì)于文本文件，所有的智能終端都兼容，基本以txt格式為主。圖形文件格式有jpg，gif，bmp等格式，音頻格式有mp3，wma等。而視頻文件的則更多，如MVB、AVI、FLV、MP4、3GP、MKV、MOV等，在移動(dòng)的智能終端因芯片等硬件的不同支持的格式也不一樣，即使同一種格式標(biāo)準(zhǔn)因壓縮算法不同也不能完全兼容。如今主流的移動(dòng)終端的操作平臺(tái)有Android、iOS 、Symbian、Windows Phone和Black Berry OS。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能系統(tǒng)的發(fā)展，資源的兼容性變得越來(lái)越好，因此微課在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的技術(shù)就變得簡(jiǎn)單易用了?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的“微課程”的自適應(yīng)技術(shù)框架主要包括設(shè)備識(shí)別、XSL樣本單生成、XSLT轉(zhuǎn)換模塊。同時(shí)，也要構(gòu)建起自適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用環(huán)境或情形的模型，即實(shí)現(xiàn)上下文建模。在不同的移動(dòng)設(shè)備中，兼容不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的格式、大小，使其根據(jù)不同移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)適應(yīng)轉(zhuǎn)換，從適合移動(dòng)終端的屏幕大小到適應(yīng)移動(dòng)設(shè)備計(jì)算能力，甚至符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格等。滿足這一系列的個(gè)性化定制需求，已成為基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“微課程”平臺(tái)開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)的核心。

2.4 評(píng)價(jià)與反思

對(duì)微課程和微課程在教學(xué)與應(yīng)用中的評(píng)價(jià)，可以為下一步微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提供寶貴的一手反饋信息。教育評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法都可以用于微課程的評(píng)價(jià)中，及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)與教學(xué)反思可以促進(jìn)微課程的開(kāi)發(fā)與共享。

3 未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

如今移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正高速地發(fā)展，基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的各類應(yīng)用更是層出不窮。如微博、微信、Facebook、淘寶等，幾乎覆蓋了生活的方方面面。在教育教學(xué)領(lǐng)域，移動(dòng)學(xué)習(xí)也越來(lái)越受到老師和學(xué)生們的關(guān)注，而基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“微課程”更是我們關(guān)注的重點(diǎn)。從教師的角度來(lái)說(shuō)，“微課”是傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式的突破與革新，是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的數(shù)字化變革，是課堂教學(xué)的延伸。更為教師的聽(tīng)課、評(píng)課、課堂教學(xué)和課后反饋提供了更有效、更有針對(duì)性的新模式?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的“微課程”資源庫(kù)的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生而言，能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)應(yīng)用的飛速發(fā)展，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

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