王海霞

摘 要：曾幾何時(shí)，語(yǔ)文課上越來(lái)越提倡小組合作學(xué)習(xí)，反對(duì)學(xué)生單槍匹馬，也反對(duì)教師大包大攬，主張通過(guò)組建小組來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自主、合作和探究。毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)文教師必須挑起課堂改革的重?fù)?dān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；高效課堂

現(xiàn)階段，一些學(xué)校的班容量相當(dāng)大，多則近百人，少則幾十人。這給教師的管理和教學(xué)帶來(lái)相當(dāng)大的難度。語(yǔ)文教師常常處在讓教學(xué)成績(jī)百花齊放還是幾枝獨(dú)秀的困惑中，是讓教學(xué)內(nèi)容兼顧整體還是突出個(gè)體的疑問(wèn)中，所以很難保證人人參與課堂，提高教學(xué)效率。雖然，各個(gè)部門(mén)一直在提倡小班化教學(xué)，但考慮到校情和師資，現(xiàn)行條件下是難以推行的。因此，在班級(jí)內(nèi)部實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。從某種意義上說(shuō)，它取得了人人參與互動(dòng)、智慧交流碰撞的效果。而小組合作學(xué)習(xí)就是要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生帶后進(jìn)學(xué)生，后進(jìn)學(xué)生助推優(yōu)秀學(xué)生的和諧局面。我認(rèn)為，每個(gè)小組的人數(shù)控制在2～4人就很好了，太多太少都不便于交流進(jìn)步。在語(yǔ)文高效課堂創(chuàng)建的過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，嘗試把全班分成9個(gè)小組，每組8個(gè)人，兩兩相視而坐。結(jié)果我們?cè)谏险n時(shí)時(shí)常發(fā)現(xiàn)有的小組就是“個(gè)人英雄主義”的小組，總是某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答交流，其他學(xué)生各行其是。他們沒(méi)有真正把自己當(dāng)成小組的主人，以為一個(gè)學(xué)生回答上來(lái)了其他學(xué)生也就萬(wàn)事大吉了。殊不知，這樣一來(lái)，只是使學(xué)生養(yǎng)成了更加懶散的毛病，不愛(ài)思考，不愛(ài)說(shuō)話(huà)。要么處于徘徊狀態(tài)，左顧右盼；要么處于游離狀態(tài)，自我沉醉。這樣的語(yǔ)文高效課堂只是實(shí)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生的高效，不利于集體的進(jìn)步和發(fā)展。后來(lái)，通過(guò)反思和學(xué)習(xí)，我覺(jué)得在小組合作學(xué)習(xí)上山東即墨的做法就很值得借鑒，每?jī)蓚€(gè)人一組，一個(gè)師傅一個(gè)徒弟，取名“師友互助學(xué)習(xí)小組”。兩人同時(shí)都得回答問(wèn)題，沒(méi)有推卸和逃避，只有積極應(yīng)對(duì)，榮辱與共。教師通過(guò)對(duì)小組的評(píng)價(jià)，或鼓勵(lì)或指導(dǎo)，來(lái)提高小組互助學(xué)習(xí)的效率。所以山東即墨的課堂模式才是真正意義上的人人參與，穩(wěn)中有升的高效課堂。此外，還要注意給小組起名字的問(wèn)題，有的小組只注重個(gè)性，而忽略了本組本學(xué)科的特點(diǎn)，顯著空洞低俗，毫無(wú)意義。在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論時(shí)，教師也應(yīng)該多關(guān)注課堂，深入其中，及時(shí)制止一些學(xué)生流于形式、渾水摸魚(yú)、濫竽充數(shù)的言行，把小組的合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

一個(gè)小組建容易，干容易，但出效果不容易。所以在組建小組的時(shí)候要綜合考慮人數(shù)的確定、組員的分配、內(nèi)容的分工、效果的反饋，真正實(shí)現(xiàn)合作小組在語(yǔ)文課堂上的高效。

參考文獻(xiàn)：

王中偉.走向高效課堂[M].廈門(mén)大學(xué)出版社，2014-01.