淺談小學(xué)詞語教學(xué)方法

符細(xì)貞

摘 要：詞語教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練。詞語教學(xué)方法有：借助直觀事物理解法，創(chuàng)設(shè)情境理解法，朗讀理解法，聯(lián)系上下文理解，找近義詞、比較法。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué)；方法；小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)“使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。”構(gòu)成閱讀、寫作、口語交際的基本單位便是詞。沒足夠的詞的理解、積累，閱讀、寫作等能力便無從談起。因此，詞語教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要性不言而喻。如何讓詞語教學(xué)擺脫枯燥而低效，達(dá)到既生動(dòng)又高效，從而引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，加強(qiáng)語言積累，是每個(gè)語文老師孜孜以求的目標(biāo)。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維仍以形象思維為主，所以在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)，應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供可感受和體驗(yàn)的事物?，F(xiàn)依據(jù)以往教育名師的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)踐，略談?wù)勗~語教學(xué)的一些方法。

一、借助直觀的事物理解詞語

在小學(xué)語文里，有不少詞可借助課文插圖或課件圖片一看便知道了意思，這樣省去了教師大費(fèi)口舌卻又吃力不討好，學(xué)生也樂于接受。比如，在教學(xué)《父親的菜園》時(shí)，有兩個(gè)生詞：鐵锨、箢箕，大部分生活在城市的孩子甚至老師都從沒見過，在學(xué)習(xí)這兩個(gè)生詞時(shí)，課件隨機(jī)出示相關(guān)圖片，這種直觀的視覺沖擊，相信學(xué)生對鐵锨和箢箕便再也不會(huì)忘記了。又比如，教學(xué)《頤和園》，理解“橫檻”“琉璃瓦”也可出示圖片。這種借助直觀事物理解詞語的方法，特別適合低、中段年級。

二、借助創(chuàng)設(shè)的情境理解詞語

情境的創(chuàng)設(shè)分為動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種。動(dòng)態(tài)的情境創(chuàng)設(shè)指學(xué)生、老師通過神態(tài)、動(dòng)作等的模擬達(dá)到理解詞語的目的。比如，在教《自然之道》時(shí)，理解“躊躇不前”時(shí)，請一學(xué)習(xí)好的學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生皺著眉頭，在原地走來走去，臺(tái)下的學(xué)生恍然大悟。又如，于永正老師在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》幫助學(xué)生理解“注視”一詞時(shí)，于老師請了一生站在講臺(tái)前的凳子上，告訴該生向下看，下邊是個(gè)大水池子，里面有很多魚，你看那一條，師說到這里，用右手指著“水池”，指尖忽而東，忽而西，忽而快，忽而慢，該生的眼珠則隨著師手指的方向快速轉(zhuǎn)動(dòng)，仿佛在跟蹤一條游動(dòng)的魚。臺(tái)下的學(xué)生掌聲陣陣，在這掌聲里，有對表演者的贊許，更有獲得知識(shí)的愉悅。

靜態(tài)的情境創(chuàng)設(shè)指由老師或?qū)W生的語言創(chuàng)設(shè)的情境。還是在《自然之道》中，有“爭先恐后”一詞，老師說，大家都喜歡孫悟空，如果孫悟空扮演者來到我們學(xué)校，同學(xué)們會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？用上“爭先恐后”一詞，有學(xué)生立馬舉手說：同學(xué)們爭先恐后地跑去和孫悟空的扮演者合影；得知“悟空”來我們學(xué)校，同學(xué)們爭先恐后地跑出教室去看個(gè)究竟……從學(xué)生的表達(dá)便可知道，學(xué)生對這個(gè)詞語已理解掌握，再不必一字一字解釋了。

三、通過朗讀理解詞語

有些詞語，除了準(zhǔn)確的解釋，學(xué)生往往還不得要領(lǐng)，老師若能通過朗讀來強(qiáng)化理解，往往能事半功倍。比如，在理解“斬釘截鐵”一詞時(shí)，老師解釋詞意：斬?cái)噌斪咏財(cái)噼F，指說話做事堅(jiān)決果斷。接著老師用堅(jiān)決的語氣范讀詞所在的句子，讓學(xué)生體會(huì)，還可指名讀，學(xué)生評，使學(xué)生在讀和評中加深理解。

四、聯(lián)系上下文理解詞語

新課標(biāo)中，對3～4年級的學(xué)生已提出了“能根據(jù)上下文理解詞句的意思”這一目標(biāo)要求，老師在閱讀教學(xué)中，更應(yīng)時(shí)刻牢記這一要求，教給學(xué)生這一理解詞語的方法。因?yàn)樵~語用在文章中，總有它特定的語言環(huán)境，而且上下文中往往有某種信息，為理解詞語提供了線索，很多的詞語，只要用心多讀上下文，不用搬詞典，就能明白。

五、找近義詞，比較法

這是在詞語教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的一種方法，就是給詞語找個(gè)近義詞，再比較這兩個(gè)詞的異同。比如，在《鄉(xiāng)下人家》中一句：“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！崩蠋熞獙W(xué)生用另一個(gè)字來替換“探”，學(xué)生說“鉆”“伸”，師緊接著問，那課文中為什么不用“鉆”和“伸”，學(xué)生靜下來仔細(xì)一想，原來“探”有偷偷地意思，用“探”就將筍的可愛、頑皮寫出來了。

詞語教學(xué)還有很多其他的方法，比如查字典的方法，反復(fù)訓(xùn)練法，還抽象為形象法，運(yùn)用哪種方法，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)具體情況來確定。而這，要靠教師對學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握和扎實(shí)的教學(xué)功底。

編輯 謝尾合