胡瑞江

摘 要：以學(xué)定教模式符合素質(zhì)教育的要求。從做好課前準(zhǔn)備，有的放矢；小組互動合作，探究解決問題；課后活動，實(shí)現(xiàn)知識的延伸三個方面探討了以學(xué)定教模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作；探究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)定教，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，確定準(zhǔn)確的探索目標(biāo)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生主動參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在熟悉的情境中探求新知識，在趣中學(xué)，在學(xué)中樂。調(diào)動學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)思結(jié)合，提高學(xué)生的自信心，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、做好課前準(zhǔn)備，有的放矢

以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)定教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)策略，調(diào)整教師的教學(xué)順序，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并對教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)母淖?，激發(fā)學(xué)生的潛能，站在學(xué)生的角度，研究學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。這種全新的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的授課質(zhì)量，有效完成教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)定教教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，照顧不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平差異，尊重學(xué)生的個性，因材施教，因勢利導(dǎo)，使每個學(xué)生都能參與，得到不同程度的進(jìn)步。課前，教師要做好充分準(zhǔn)備，深刻挖掘教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)有趣的教法、學(xué)法，有效銜接前后知識，為學(xué)習(xí)后面的知識做鋪墊。抓住新舊知識的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，掌握新知識，及時補(bǔ)充過渡環(huán)節(jié)，降低難度，建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對學(xué)生做到心中有數(shù)，全面把握學(xué)生的知識水平、心理特點(diǎn)、個體差異。充分發(fā)揮自己的特長，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生不是被動的接受者，教師要引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)中尋找與新知識相關(guān)的切合點(diǎn)，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，有旺盛的求知欲，小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)提問，要抓住小學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，設(shè)置“懸疑”，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，啟發(fā)學(xué)生思考。問題設(shè)置要注意層次性，由淺入深，循序漸進(jìn)，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生跳一跳就能摘到果實(shí)，維護(hù)學(xué)生的成就感，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，保護(hù)學(xué)生的好奇心與好勝心，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的能力，課堂提問要有層次梯度，教師提出的問題要條理清晰，合乎邏輯，針對不同層次的學(xué)生，提出不同層次的問題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維多元化發(fā)展，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的傾訴，教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生，用真誠感染學(xué)生，為學(xué)生提供展示才能的舞臺。

教師可以通過講故事的形式，把枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得容易理解，讓學(xué)生融入故事中，營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生想辦法解決數(shù)學(xué)問題。例如，“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)，教師可以通過講故事導(dǎo)入新課，小熊要買蛋糕，它到了第一家蛋糕店，店長說蛋糕優(yōu)惠百分之三十，而附近的另一家蛋糕店里的蛋糕打七折銷售，這下難住了小熊，哪家蛋糕更便宜呢？故事講到這里，教師提出問題：“小朋友，你能告訴小熊哪家蛋糕便宜嗎？”故事的引入，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，為了解決心中的疑惑，學(xué)生積極地參與到問題的探究中。教師把故事與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，提高了教學(xué)效果。

二、小組互動合作，探究解決問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，提高學(xué)生的合作交流能力。教師要科學(xué)合理地分組，依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，將學(xué)生分組，小組內(nèi)由優(yōu)、中、差三個層次學(xué)生組成，小組成員分工合作，共同努力達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個小組成員要有明確的分工，小組內(nèi)部優(yōu)勢互補(bǔ)，保證合作學(xué)習(xí)有序開展。在小組合作中，盡可能提高小組內(nèi)所有學(xué)生的參與程度，把簡單易懂的問題留給基礎(chǔ)知識差的學(xué)生回答，發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，提供給所有學(xué)生參與表現(xiàn)的機(jī)會，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。例如，“列方程解應(yīng)用題”的教學(xué)中，在學(xué)生掌握方程知識的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生做編題練習(xí)，小組討論交流后，把小組內(nèi)編好的應(yīng)用題，推選小組代表在班內(nèi)展示，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。小組合作模式擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，每個小組成員都參與學(xué)習(xí)過程，課堂氣氛生動活潑，學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。例如，“5的乘法口訣”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一只手有幾個手指，學(xué)生回答后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)兩只、三只手、四只手有幾個手指？當(dāng)學(xué)生感覺自己的手不夠用時，教師及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，小組內(nèi)學(xué)生分工合作，一人數(shù)手指，一人報(bào)數(shù)，一人做記錄。通過合作共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，對知識的理解更全面，解決問題的能力得到提高。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。以學(xué)定教落實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自學(xué)去發(fā)現(xiàn)、探究、嘗試、解決。教師點(diǎn)燃學(xué)生靈感的火花，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，給學(xué)生充分的探究空間。以學(xué)定教模式讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，拓寬思維，同時讓學(xué)生學(xué)會傾聽，培養(yǎng)學(xué)生聽取別人意見的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識，鍛煉學(xué)生的溝通交流能力，強(qiáng)化合作意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、課后活動，實(shí)現(xiàn)知識的延伸

課堂教學(xué)的結(jié)束不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，教師科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)，延伸拓展所學(xué)知識，能提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，課后教師要指導(dǎo)學(xué)生及時地消化整理、補(bǔ)充歸納所學(xué)知識，在學(xué)生對知識全面理解掌握的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，提升綜合素質(zhì)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課外活動是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、深化、鞏固，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要開放教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，把教材中的知識點(diǎn)，輻射到廣闊的知識層面，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識的殿堂，提供給學(xué)生嘗試、探索、實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生變被動為主動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，超越教材，利用課余時間，組織學(xué)生開展各種形式的課外活動，例如，“認(rèn)識物體和圖形”的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)各種物體的形狀后，利用課余時間教師組織學(xué)生做搭積木活動，在搭積木的過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識正方體、長方體、球體、圓柱等，要求學(xué)生擺一擺、摸一摸、滾一滾、推一推，通過操作感受不同形狀物體的側(cè)面，直觀感知這些物體的“平面”和“曲面”，讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。最后教師把牛奶盒、肥皂、文具盒、藥盒、魔方、燈管、易拉罐、小木棒、皮球、乒乓球、玻璃珠等學(xué)生熟悉的東西放在一起，讓學(xué)生分一分、數(shù)一數(shù)。并布置作業(yè)，讓學(xué)生找出身邊還有哪些正方體、長方體、球體、圓柱體等實(shí)物，學(xué)生通過動手、動腦，加深了對各種物體形狀的認(rèn)識。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，動手操作，熱烈討論，大膽發(fā)言，表達(dá)自己的探索過程，調(diào)動了學(xué)生的想象力，拓展了思維空間，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，以學(xué)定教教學(xué)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是打造高效課堂的關(guān)鍵，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生自學(xué)為主，通過分組式互動，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行自我探究，發(fā)展學(xué)生的多種能力，突出學(xué)生的主體地位，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍