周振英

摘要：隨著教育改革地不斷深入，越來越多的教師認識到，要使課堂提問真正收到滿意的效果，就必須精心設計，使每個學生都能體驗到成功的樂趣，使課堂變成學生主動進取、施展才華、走向成功學習之路的場所。在課堂上，教師可以充分利用教材，激活學生的探究能力；可以創(chuàng)設情境，鼓勵學生創(chuàng)新；可以巧妙設疑，發(fā)展學生思維，真正實現(xiàn)思想品德課堂的高效性。

關鍵詞：有效問題 情境 品德課堂

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂提問既是一門科學更是一門藝術。思想品德教師只有在教學中提出有價值的問題，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂。

一、有效提問的原則

1.注意難度

課堂提問一定要考慮到學生現(xiàn)有的知識儲備情況。問題太艱深，學生用已知的知識解決不了，無從下手，望而生畏，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違；問題太淺白，沒有思考的余地，索然無味，又提不起學生的興致。教師提問要把握分寸，難易適度。

2.體現(xiàn)深度

如果教師不能在教學中設計有思考價值的問題，一味地在“是不是——對不對”“好不好”中轉(zhuǎn)圈，那么學生的思維也只能在膚淺的表面打轉(zhuǎn)，日漸形成淺嘗輒止的思維陋習，嚴重制約思維的良性發(fā)展。因此，根據(jù)教學實際設計具有一定思維含量的課堂提問。

3.重視廣度

在課堂教學實踐中，很多老師“設籠子”“下套子”，引著學生“鉆圈子，為學生設計一條通往已定答案的小徑，想方設法讓學生沿此路徑去獲取答案，讓學生為認同答案而學習，為標準答案而思考。這樣的提問是無效的，甚至是有害的。課堂提問要面向體學生，具有開放性，盡可能突破“標準答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭引發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4.控制密度

教育心理學研究表明，中學生最佳思維狀態(tài)約為2O分鐘。一堂課40分鐘，不能問個不停，應注意提問的密度和節(jié)奏。提問力求做到少而精，力戒平庸、繁瑣的滿堂問。在教材的重點、難點、疑點、要點上多問，在學生能自行解決的內(nèi)容上可以點到即止。

二、利用教材，精心設問，激活探究課堂

美國心理學家霍華德·力德納對大量天才學生的研究表明，每個人都有其獨特的學習風格。學生只有在使用自己習慣的學習方式時，才能對問題理解得最快，學得最好，所以，教師設計的課堂提問要兼顧學生的學習方式，能夠激發(fā)起學生對學習的興趣，把他們的感官都調(diào)動起來，使其全身心地投入到學習活動中去。

教師在課堂教學中要想設計“精”問題，首先要求教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點與教學目標選擇問題，從而激發(fā)學生探究問題的熱情，激活思想品德課堂。新版初中思想品德課，每一單元均設計有主題探究活動，這一部分內(nèi)容的設計有利于優(yōu)化學生的學習方式，教師若在此精心設計問題，可以有效地促使他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，并為更好地學習本單元做鋪墊。

如在七年級思想品德課第四單元的探究主題“共筑自我防護的堤防”的活動中，筆者先讓學生在課下通過查閱圖書、新聞媒體等，收集和整理所需資料。一上課，首先，將學生分成6個小組，每個小組都要先思考兩個問題，即我們可能面對的誘惑和我們可能遭受的侵害各有哪些。其次，根據(jù)自身體會和搜集的資料，各小組歸納出幾種常見的不良侵害和誘惑。然后，小組成員分析、探究青少年自我保護的方法和本領。最后，全班同學將這四個問題按順序互相交流、談體會，教師做總結。在這節(jié)課上，學生不僅獲得了大量的感性材料，深受教育，而且還有感而發(fā)，提出了許多預防不良誘惑及有效保護自己的方法和建議。如上學和放學的路上，最好與同學結伴而行，遇意外時可以互相幫助；不要單獨到荒涼、偏僻、燈光昏暗的地方；當發(fā)現(xiàn)有人一直跟著你時，不用害怕，要盡快到繁華熱鬧的街道、商場等地方，想辦法擺脫尾隨者；不輕易答應網(wǎng)友的要求，不隨意見面；記住報警電話或及時向大人求助，等等。由此可見，讓學生在問題中體驗教學過程，能引發(fā)學生學習的積極性，進而加深對教材知識的認識和理解，優(yōu)化了合作探究的學習方式。

三、創(chuàng)設情境，鼓勵創(chuàng)新，增強責任意識

新課程改革的核心目標，是全面推進以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓其善于發(fā)現(xiàn)、認識新問題，并通過努力，分析、解決新問題。中考思想品德試題越來越自主開放，重點考查學生的素質(zhì)、能力、覺悟、創(chuàng)新實踐。這不僅要求學生掌握新學知識，還要關注社會問題，能運用新學知識進行分析，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

為適應新的教育形式的要求，筆者在教學中注重理論聯(lián)系實際，特別注意聯(lián)系社會熱點問題、學生實際問題以及生活實際問題，設置課堂提問，啟發(fā)學生多思考，進而增強學生的責任意識和主人翁意識。如在學習“我們共同的家園”一課時，筆者從網(wǎng)上下載了某河流被污染的科教片，另外又請教信息技術教師精心制作了一個flash動畫，分階段演示了河流被污染的全過程，形象生動，情境互生，既調(diào)動了同學們探究知識的興趣，又營造了一個和諧、輕松的學習環(huán)境。演示過后，筆者隨即拋出了幾個問題引導全班同學討論探究：（1）在我們周圍，你感受最深的環(huán)境問題是什么？（2）你個人認為應當采取哪些措施來改善環(huán)境和保護環(huán)境？第一問比較簡單，學生紛紛搶著回答，有的說“垃圾隨意堆放”，有的說“河水污染嚴重——廢舊電池污染——白色污染加劇”，等等，問題提出來了，這只是引子，下一步怎么解決呢？很自然地過渡到了采取什么措施的問題，各組成員紛紛發(fā)表了自己獨到的見解。學生的思路非常開闊：國家、社會、政府、法律、公民自身的職責全都想到了，而且還都意識到保護環(huán)境是每個公民應盡的義務，是為了讓我們大家共同擁有一片蔚藍的天空、一股清新的空氣。

四、巧妙“導疑”，設置“障礙”，發(fā)展學生思維

心理學研究告訴我們，人們的思維活動總是同問題聯(lián)系在一起的，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是高創(chuàng)造性的重要成分之一。明智的教師，從不直接告訴學生所有的結果，他的課堂總是構思精巧、吸引學生主動地動腦筋思考問題。正是在這樣的過程中，學生才能更好地掌握知識的內(nèi)涵，把握知識的結構，發(fā)揮內(nèi)在的潛力，積極進行自我探索，培養(yǎng)自身思維的靈活性和創(chuàng)造性。

五、有效的課堂提問需要注意的一些問題

課堂提問貴在引導，精心設置。而課堂提問又應根據(jù)每節(jié)課的具體情況設置問題，不可千篇一律，更不能隨心所欲。因此，教師在設置問題時應注意：一要把握時機，切忌滿堂問。教師要緊扣教學目標和教材的重難點，根據(jù)學生的實際情況，找準提問的契機，力求做到少而精，力戒繁瑣的滿堂問；二要有新意，思想品德課只有貼近生活，才能常教常新。所以，教學中教師要充分利用當今社會的重大時事、當前的熱點焦點以及學生身邊發(fā)生的事，增強學生學習的興趣。三要多鼓勵，少批評。提問時，要多用“試試看——說錯了沒關系”等鼓勵性的語言，消除學生的緊張心理。四要注意設置的問題要具有探究性。

總之，在課堂教學中，教師要精心準備，想方設法用“課堂提問”這一不可或缺的教學環(huán)節(jié)去調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生積極參與教學活動，引導學生張揚個性、大膽創(chuàng)新，進而獲取知識，發(fā)現(xiàn)“真理”，打造和諧高效課堂。