朱余龍

【摘要】 問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，不僅能夠營造出良好的課堂氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加快和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成與培養(yǎng)，對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量大有裨益.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；問題情境；創(chuàng)造性思維

在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，構(gòu)建高效課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性已經(jīng)成為當(dāng)前教育界關(guān)注和討論的焦點(diǎn). 課堂提問作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要數(shù)學(xué)教師遵循正確的提問原則，準(zhǔn)確把握提問的時機(jī)和難度，提高問題情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和合理性，充分吸引初中生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，促使學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而加快學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[1].

一、創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)遵循的基本原則

首先，初中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要注重面向全體學(xué)生，因?yàn)樵谝粋€班級上，不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣偏好等方面都會存在較大的差異，所以初中數(shù)學(xué)教師問題情境的創(chuàng)設(shè)，要以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)，同時兼顧不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，設(shè)置差異化的問題. 如在同一問題情境中，可以針對學(xué)困生設(shè)置較小、更簡單的低層次問題進(jìn)行提問，針對優(yōu)等生則可以適當(dāng)加深問題的深度，這樣可以保證不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能夠?qū)W有所獲.

其次，初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要有計(jì)劃性，切忌隨意提問，否則很難實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，正確的做法是圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以及數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對性的問題，增強(qiáng)問題之間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，讓問題情境的創(chuàng)設(shè)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所服務(wù).

最后，為了保證初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的順利進(jìn)行，初中數(shù)學(xué)教師還要堅(jiān)持和諧性的原則，做到提問的態(tài)度要自然親切，語氣語調(diào)要滿足初中學(xué)生的心理特征，做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生，認(rèn)真聆聽同學(xué)的回答，實(shí)現(xiàn)師生在情感上的積極溝通，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧.

二、初中數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略

（一）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

初中生正處于思維能力形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段，其中感性思維能力較強(qiáng)，理性思維能力還相對較弱，所以在初中數(shù)學(xué)課堂上，初中數(shù)學(xué)教師要充分考慮到初中生的學(xué)齡特征，借助數(shù)學(xué)理論知識同學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，多營造生活化的問題情境，讓學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài). 例如，在“均值不等式”的教學(xué)中，教師就可以引入超市商品打折的問題教學(xué)情境：一家超市在春節(jié)期間搞促銷，制定了二種促銷方案供顧客選擇，一個方案是第一次打m折，第二次打n折銷售，另一個方案兩次都打 ■折銷售，問哪一種方案更有利？此時不僅很容易引出“均值不等式”的概念，還可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行理解，將抽象的數(shù)學(xué)理論知識形象化、具體化，幫助學(xué)生快速開啟思維大門，調(diào)動了學(xué)生的探究熱情.

（二）提高問題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師的課程教學(xué)過于程序化，一般都是遵循“問題導(dǎo)入——建立模型——求解——應(yīng)用”的教學(xué)流程，但是時間久了，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，影響到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)和發(fā)展. 對此，初中數(shù)學(xué)教師可以多設(shè)置一些有懸念而又富有趣味性的問題情境，在初中數(shù)學(xué)課堂上注入更多的快樂元素，讓學(xué)生在更加輕松、活躍的課堂氣氛進(jìn)行思考和探究，往往能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果. 例如，在“因式分解的配方法”的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師就利用“分馬的傳說”來創(chuàng)設(shè)問題情境，有一位販馬商人，臨終前立下遺囑：“馬廄中的19匹馬，大兒子得■，二兒子得■，三兒子得■，但是不能把馬殺掉”，試問，商人的兒子們該怎樣進(jìn)行分配呢？這樣的問題，顯然很容易激發(fā)學(xué)生的探究欲. 在探究過程中，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)■ + ■ + ■ = ■，那么先借來一匹馬，讓馬的總數(shù)達(dá)到20匹，兄弟三人依次分10匹、5匹、4匹，恰好還剩下1匹馬還回去，問題就迎刃而解了.

（三）提高問題情境創(chuàng)設(shè)的開放性

所謂開放性數(shù)學(xué)問題，是指題設(shè)條件包括已知條件與結(jié)論不確定、允許解題策略多樣化的數(shù)學(xué)問題. 開放性問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓不同層次的學(xué)生都充分參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中來. 例如，在講到“矩形性質(zhì)”的內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境：已知四邊形 ABCD 中，AB = DC，AD = BC，添加一個怎樣的條件可以使四邊形ABCD 成為矩形？問題一經(jīng)提出，學(xué)生的探究熱情就被充分激發(fā)出來. 此外，在初中數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師不僅要通過提問讓學(xué)生掌握解決問題的方式與方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力和主動質(zhì)疑的精神，不僅讓學(xué)生習(xí)慣于“被問”，還要學(xué)會“敢問”、“善問”、“反問”，進(jìn)而不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)主動思考與進(jìn)步.

結(jié)語

總之，有效的問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力[2]. 因此，每個初中數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)實(shí)踐中，都要重視課堂問題教學(xué)情境的巧妙設(shè)計(jì)，提高數(shù)學(xué)課堂提問的針對性、有效性和藝術(shù)性，加快學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]程天富. 創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題情境 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2014，（12）：139.

[2]許云波. 如何在初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2014，（28）：262.