劉曉玲 楊曉紅

【摘要】在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)《高級(jí)英語(yǔ)》課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論中的宏觀分析方法，在“自下而上”閱讀模式基礎(chǔ)上，采用“自上而下”的模式，針對(duì)文章的文化語(yǔ)境、情境語(yǔ)境和主題思想，通過(guò)碎片化教學(xué)和微課等手段構(gòu)建合理有效的語(yǔ)篇教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高級(jí)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué) 模式 語(yǔ)境 主題思想

一、常見(jiàn)的閱讀模式

閱讀是語(yǔ)言輸入和積累的主要來(lái)源，是有效發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要手段。學(xué)生利用語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技巧，從文字材料中獲取書面信息；同時(shí)，與作者和材料進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)書面交際能力，并培養(yǎng)批評(píng)性閱讀能力。常見(jiàn)的閱讀模式有兩種：“自下而上”（bottom-up）模式和“自上而下”（top-down）模式。

1.“自下而上”（bottom-up）閱讀模式?！白韵露稀蹦Ｊ绞莻鹘y(tǒng)閱讀模式。該模式基于書面文字組成的層級(jí)，由最小語(yǔ)言單位，即字符、音素到較大的語(yǔ)言單位，如字、詞，上升到最高層次的語(yǔ)言單位，即句子。該模式是通過(guò)詞匯或語(yǔ)言知識(shí)從文字材料中獲取信息，“是從部分到整體的解碼過(guò)程”（秦巖，2001）。它反映了線性信息加工理論對(duì)閱讀的影響，順應(yīng)讀者對(duì)于語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)和掌握——字符、音素、字、詞、句、語(yǔ)篇的層級(jí)，這對(duì)于初級(jí)階段的閱讀具有指導(dǎo)意義。然而，該模式僅將閱讀視為提取文本信息和解碼的過(guò)程，過(guò)度強(qiáng)調(diào)字、詞、句的學(xué)習(xí)，只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林。同時(shí)，忽略了讀者的主動(dòng)性及其固有知識(shí)對(duì)閱讀的影響，從而削弱了閱讀的真正目的和意義。

2.“自上而下”（top-down）閱讀模式。“自上而下”閱讀模式源于古德曼（K.S.Goodman）。認(rèn)為，閱讀是從整體到部分的過(guò)程。讀者利用自身固有的知識(shí)積極獲取信息，因此，該過(guò)程也被稱為心理語(yǔ)言學(xué)的猜謎游戲（psycholinguistic guessing game），即讀者在預(yù)測(cè)（predicting）、取樣（sampling）、驗(yàn)證（confirming）和修正（correcting）四個(gè)環(huán)節(jié)不斷的循環(huán)中步步深入。然而，該模式凸顯讀者固有百科知識(shí)的地位，淡化了對(duì)字、詞、句適當(dāng)學(xué)習(xí)的必要性，在一定程度上限制了基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)和能力的作用，容易使閱讀過(guò)程如無(wú)米之炊，空洞乏力。

綜合看來(lái)，“自下而上”閱讀模式是閱讀的基礎(chǔ)，而“自上而下”閱讀模式則是閱讀的發(fā)展和升華，屬于較高層次的閱讀。二者只有相互依存，合理運(yùn)用，才能相得益彰，共同完成閱讀過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀方式調(diào)查

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的閱讀方式調(diào)查顯示，雖然一些學(xué)生對(duì)于“自上而下”的閱讀模式有所耳聞和嘗試，但是“詞-句-篇”的傳統(tǒng)方式依然占主導(dǎo)地位，這具有一定的積極作用，但是存在較大問(wèn)題。例如，多數(shù)學(xué)生在未關(guān)注課文題目，甚至不了解課文背景知識(shí)、段落大意和中心思想的情況下，就開始盲目查閱生詞，并且誤認(rèn)為，只要詞和句的疑問(wèn)解決了，學(xué)習(xí)目的就達(dá)到了。說(shuō)明學(xué)習(xí)重心仍過(guò)多定位在語(yǔ)言的細(xì)枝末節(jié)上，這對(duì)于高級(jí)階段的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生并沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，低估了頭腦中固有知識(shí)的作用，忽略了對(duì)課文的整體把握。同時(shí)，作為讀者和探究者與作者和課文之間的交際和互動(dòng)幾乎為零，其結(jié)果猶如一場(chǎng)漫無(wú)目標(biāo)的旅行，一頭霧水，疲于應(yīng)付，必然費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、被動(dòng)、低效，更談不上對(duì)文章的欣賞與享受。

三、高級(jí)英語(yǔ)課程及教材描述

《高級(jí)英語(yǔ)》是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)必修課，教學(xué)對(duì)象為大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，任務(wù)是使學(xué)生在系統(tǒng)完成基礎(chǔ)階段的相關(guān)課程后，進(jìn)行更加深入、系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，重點(diǎn)是提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，教學(xué)重心應(yīng)由語(yǔ)音，語(yǔ)法，句法轉(zhuǎn)移到對(duì)語(yǔ)篇的正確理解以及對(duì)語(yǔ)言的正確使用。此外，應(yīng)培養(yǎng)對(duì)名篇的分析和鑒賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性。

張漢熙教授主編的《高級(jí)英語(yǔ)》（修訂本）第一、二冊(cè)精心選取英美國(guó)家英語(yǔ)原文，具有很高的語(yǔ)言和思想價(jià)值，題材廣泛，體裁多樣，是許多高校英語(yǔ)專業(yè)倍加推崇的經(jīng)典教材。

四、語(yǔ)篇教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建

1.語(yǔ)篇與語(yǔ)篇教學(xué)。語(yǔ)篇（discourse）是實(shí)際交際中所使用的語(yǔ)言單位。確切地說(shuō)，語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)言整體，由一系列連續(xù)語(yǔ)段或句子構(gòu)成，各成分形式上相互銜接，語(yǔ)義上呈連貫之勢(shì)。語(yǔ)篇還是一種交際行為。因此，語(yǔ)篇閱讀過(guò)程不僅是解碼過(guò)程，而且還是認(rèn)知和參與過(guò)程。

語(yǔ)篇分析的出發(fā)點(diǎn)和著重點(diǎn)是語(yǔ)言和語(yǔ)言的使用，分為自下而上策略（bottom-up strategy）和自上而下策略（top-down strategy）。前者從最小的篇章成分即小句入手，一步步對(duì)篇章解碼，后者則從語(yǔ)境的宏觀層次對(duì)篇章解碼。相對(duì)于以詞匯意義和句子結(jié)構(gòu)為中心的傳統(tǒng)模式，高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)篇為基本單位，主要從宏觀角度，具體采用“自上而下”模式。

本研究主要包括三個(gè)方面：

第一、分析文章的文化語(yǔ)境，引入文化背景知識(shí)，激活學(xué)生頭腦中的百科信息，將新信息與已有圖式相結(jié)合。

第二、分析文章的情境語(yǔ)境，將語(yǔ)篇與語(yǔ)境和作者的交際目的結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)生與作者共有的認(rèn)知語(yǔ)境。

第三、概括語(yǔ)篇的主題思想，從宏觀上理解語(yǔ)篇的意義和功能。

2.語(yǔ)境與語(yǔ)篇教學(xué)。語(yǔ)境即語(yǔ)言使用的環(huán)境。馬林諾夫斯基（Malinowski）認(rèn)為，“話語(yǔ)和環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)必不可少。”在分析語(yǔ)篇時(shí)要考慮談話內(nèi)容、交際活動(dòng)參與者、交際渠道等因素，這些因素共同作用形成情境語(yǔ)境（context of situation），而作為整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)境就是文化語(yǔ)境（context of culture）。

由此看出，文化語(yǔ)境和情境語(yǔ)境是語(yǔ)篇教學(xué)的重要內(nèi)容，同屬于宏觀分析范疇。教師應(yīng)提前做好功課，將文化語(yǔ)境與情境語(yǔ)境區(qū)別開來(lái)。具體分解和操作如下：

（1）文化語(yǔ)境——碎片化教學(xué)。文化語(yǔ)境是指語(yǔ)篇所產(chǎn)生的社會(huì)風(fēng)俗、宗教文化、政治歷史、地理環(huán)境、價(jià)值觀念、思維方式、心理狀態(tài)等，與文化背景知識(shí)大致相同。關(guān)于文化背景知識(shí)的重要性，胡文仲先生（1994）曾指出，“只學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神?！蔽幕尘爸R(shí)因其信息復(fù)雜、多樣，一直都是高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的環(huán)節(jié)。而文化背景知識(shí)的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上屬于宏觀教學(xué)，即通過(guò)有效的教學(xué)手段激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)百科信息，使其將新信息與已有圖式相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文理解。

但是，文化背景知識(shí)的介紹如果完全在課堂上進(jìn)行，并由教師操控，不但費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，而且還易將學(xué)生置于被動(dòng)接收信息的地位，達(dá)不到預(yù)期效果。鑒于此，教師需把握兩大原則，一是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其相關(guān)百科知識(shí)，鼓勵(lì)積極獲取新信息；二是將其置于課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，盡量不多占用課堂時(shí)間。

如何兼顧以上兩大原則，又要省時(shí)高效，并且兼顧受眾面，是擺在教師面前的問(wèn)題。當(dāng)前的時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，也是移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)代，閱讀碎片化已經(jīng)成為一種簡(jiǎn)單、便捷的學(xué)習(xí)方式。受此啟發(fā)，教師可以提前將課文的文化背景知識(shí)碎片化，分解成一個(gè)個(gè)難度適中的任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)既有利于激活學(xué)生的相關(guān)百科知識(shí)，又具有一定的挑戰(zhàn)性，可激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生可以團(tuán)隊(duì)形式加入到任務(wù)中，分工協(xié)作，溝通交流，客觀、有效地評(píng)估所搜集到的資料。教師使學(xué)生明確自己團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，即如何針對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行查閱、分析和編輯；教師還應(yīng)面授機(jī)宜，提出期待、建議和方法。之后，學(xué)生帶著具體任務(wù)，利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源有針對(duì)性地搜集資料，進(jìn)行篩選、加工和整理。經(jīng)過(guò)再次與教師進(jìn)行深層次的交流和探討，進(jìn)一步做出修改和編輯，制作成電子文本，適當(dāng)配以圖片、音頻、視頻等，使其具有較高的適讀性和適講性，并利用電子郵箱和微信等平臺(tái)分享給所有同學(xué)，作為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容供大家隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

例如，針對(duì)《高級(jí)英語(yǔ)》教材第二冊(cè)第三課“Pub Talk and the Kings English”（《酒肆閑談與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》），教師可結(jié)合課文后邊提供的“Notes”（注釋），將涉及文化語(yǔ)境的背景知識(shí)進(jìn)行篩選、分類和碎片化，分解成多個(gè)話題，如“a British pub”，“the Kings English”，“Norman Conquest”等，交由學(xué)生完成。學(xué)生搜集相關(guān)資料，進(jìn)行編輯整理，經(jīng)與教師深度交流和探討后，修改完善并制作成電子文本。如“a British pub”應(yīng)以視頻為主，配以少量文字或旁白。鏡頭由遠(yuǎn)及近，從酒肆外觀到內(nèi)部格局，從賓客的言談舉止，到酒肆朋友所使用的語(yǔ)言等?！皌he Kings English”的文本制作恐怕應(yīng)以文字和圖表說(shuō)明為主，涉及“the Kings English”的定義、發(fā)展過(guò)程等，并適當(dāng)舉例。“Norman Conquest”除了這一段歷史的簡(jiǎn)介，更多應(yīng)當(dāng)是其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的影響。在該文本制作過(guò)程中，最好是將法、英詞匯進(jìn)行對(duì)照列舉，并配以這些詞匯發(fā)音的音頻或視頻，使讀者更加感性、直接的體會(huì)。

這樣，文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，由課堂置為課前，由教師操控轉(zhuǎn)為教師引導(dǎo)的學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，由學(xué)生被動(dòng)接收信息改為已有圖式與新信息相結(jié)合，由共同學(xué)習(xí)改為靈活、自主式學(xué)習(xí)，這在一定程度上節(jié)省了時(shí)間，而更為重要的是，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣。

由此可見(jiàn)，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過(guò)“自上而下”的宏觀閱讀模式，激活自我已有的相關(guān)百科知識(shí)，并獲取新信息。以讀者的身份在文化語(yǔ)境知識(shí)方面努力與作者達(dá)成一致，使交際雙方處于共有的文化語(yǔ)境知識(shí)當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，以語(yǔ)境中的各個(gè)元素為依托和支撐，真正地將語(yǔ)篇與文化語(yǔ)境結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇信息的把握、理解乃至重構(gòu)。

（2）情境語(yǔ)境——微課教學(xué)。情境語(yǔ)境屬于非語(yǔ)言語(yǔ)境，存在于語(yǔ)篇之外，但與語(yǔ)篇有著密切聯(lián)系。馬林諾夫斯基認(rèn)為，情境語(yǔ)境是指語(yǔ)篇產(chǎn)生時(shí)周圍的情況、事件性質(zhì)、參與者關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)以及方式等。萊昂斯（Lyons）認(rèn)為，情境語(yǔ)境包括交際雙方、場(chǎng)合（時(shí)間、地點(diǎn)）、說(shuō)話的正式程度、交際媒介、話題或語(yǔ)域。情境語(yǔ)境可以幫助學(xué)生了解話語(yǔ)背景、事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，個(gè)人經(jīng)歷以及交際雙方之間的關(guān)系等，是了解和把握語(yǔ)篇脈絡(luò)的重要線索。

鑒于情境教學(xué)較之文化情境更為復(fù)雜，教師的引導(dǎo)與參與顯得尤為重要。如果采用微課教學(xué)，效果會(huì)更好一些。

目前，微課正以其短小精悍、嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)、動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、簡(jiǎn)明有趣的特點(diǎn)，而成為現(xiàn)今輔助教學(xué)手段中的新寵。每一件微課作品應(yīng)充分考慮到課堂、教材和學(xué)生的實(shí)際情況，具備獨(dú)立性、示范性、代表性和可視性。教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，確定制作類型，如知識(shí)教授類內(nèi)容，可由教師獨(dú)自完成；解題類內(nèi)容可將部分較有挑戰(zhàn)性但是難度適中的任務(wù)交由學(xué)生完成；至于答疑類內(nèi)容，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生參加制作的全過(guò)程，即教師與學(xué)生共同出鏡，以座談問(wèn)答形式完成任務(wù)。

例如，《高級(jí)英語(yǔ)》教材第一冊(cè)第五課“Speech on Hitlers Invasion of the U.S.S.R.”（《關(guān)于希特勒入侵蘇聯(lián)的講話》）是一篇著名演說(shuō)辭。其情境語(yǔ)境包括：1）交際雙方：一方是時(shí)任英國(guó)首相的溫斯頓·丘吉爾作為演說(shuō)人，另一方為同仇敵愾的英國(guó)人民和BBC在世界各地的聽眾；2）交際場(chǎng)合：時(shí)間為1941年6月22日晚9點(diǎn)（When I awoke on the morning of Sunday，the 22nd，the news was brought to me of Hitlers invasion of Russia… Tell the BBC I will broadcast at 9 tonight），地點(diǎn)為BBC（英國(guó)廣播公司）；3）交際方式：有準(zhǔn)備的演說(shuō)，通過(guò)廣播演講和收聽；4）說(shuō)話的正式程度：正式；5）交際媒介：BBC；6）話題：Hitlers Invasion of the U.S.S.R.。

教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)微課共同完成以上情境分析任務(wù)，即將整個(gè)過(guò)程安排為討論答疑。這一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在預(yù)習(xí)階段完成，在課堂教學(xué)中播放，之后可以上傳到電子郵箱或微信平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行后續(xù)思考和學(xué)習(xí)。在錄課之前，教師需引導(dǎo)學(xué)生就情境語(yǔ)境所包含的因素繪制成一張表格。錄課開始，教師說(shuō)明本次活動(dòng)的主題、任務(wù)以及活動(dòng)方式，對(duì)表格中相關(guān)因素進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋和舉例，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。教師引導(dǎo)學(xué)生查找課文中情境語(yǔ)境所涉及的信息，一一討論確定，然后填入表格相應(yīng)位置。這樣的微課教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)完整而簡(jiǎn)單明了的教學(xué)過(guò)程，有主題、有導(dǎo)入、有討論、有疑惑、有解答、有圖表，還有視頻等。另外，由學(xué)生參與的討論會(huì)更加貼近廣大學(xué)生的常態(tài)化學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在微課現(xiàn)場(chǎng)所面臨的困惑和提出的問(wèn)題更具代表性，教師所面臨的任務(wù)也更具挑戰(zhàn)性。因此，師生之間的討論是答疑解惑的最佳呈現(xiàn)方式，更加適合個(gè)性化深度學(xué)習(xí)。

3.概括語(yǔ)篇主題思想，宏觀理解語(yǔ)篇意義和功能。語(yǔ)篇的主題是語(yǔ)篇的基本思想，是通向語(yǔ)篇深層理解的重要環(huán)節(jié)。在高級(jí)階段的語(yǔ)篇閱讀中，應(yīng)利用自上而下閱讀方式，首先認(rèn)真閱讀和分析文章題目，對(duì)語(yǔ)篇的基本思想進(jìn)行推測(cè)。其次，確定段落中心句，特別是主要段落的中心句，并將各中心句聯(lián)系在一起，構(gòu)建語(yǔ)篇的主題。

例如，《高級(jí)英語(yǔ)》教材第一冊(cè)第一課“The Middle Eastern Bazaar”（《中東集市》）是以空間順序?yàn)橹骶€的文章，呈現(xiàn)了中東集市的畫卷。從宏觀到微觀，描寫了中東集市各市場(chǎng)的特點(diǎn)。通過(guò)瀏覽每一段落的主題句，就可大致判斷文章主要描述六大場(chǎng)景：集市入口，布料市場(chǎng)，交易方式，銅器市場(chǎng)，各種集市掠影和榨油坊。具體如下：1）The Middle Eastern bazaar takes you back hundreds——thousands——of years.The one I am thinking of particularly is entered by a Gothic-arched gateway of aged brick and stone（第一段）； 2）Then as you penetrate deeper into the bazaar，the noise… and you come to the muted cloth market（第二段）；3）One of the peculiarities of the Eastern bazaar is that shopkeepers dealing in the same kind of goods do not scatter themselves over the bazaar…but collect…from a closely knit guild…（第三段）；4）One of the most picturesque and impressive parts of the bazaar is the coppersmiths market（第五段）；5）Elsewhere there is the carpet-market…Then there is the spice market…and the food market…The dye market，the pottery-market and the carpenters market…（第七段）；6）Perhaps the most unforgettable thing in the bazaar，is the place where they make linseed oil（第八段）。

通過(guò)主要段落的中心句，會(huì)粗略得出段落大意。雖然某一單個(gè)的中心句并不表明主題思想，但是與主題思想有著密切的聯(lián)系，因此，將全篇的中心句串聯(lián)起來(lái)，基本上就會(huì)對(duì)語(yǔ)篇主題思想有大致了解。將上述《中東集市》中主要段落的中心句結(jié)合在一起，就可得到一個(gè)大致的畫面：集市入口，布料市場(chǎng)，交易方式，銅器市場(chǎng)，各種集市和榨油坊，這就是對(duì)主題思想的概括了解。但是，由于主題思想往往反映作者的態(tài)度，還需通過(guò)關(guān)鍵性詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)一步幫助確定，以便得到更為準(zhǔn)確和詳細(xì)的信息。

五、結(jié)語(yǔ)

在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中采用語(yǔ)篇教學(xué)模式，有助于教師充分運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論中的宏觀分析方法，即在“自下而上”的模式基礎(chǔ)上，采用“自上而下”的分析模式，針對(duì)文章的文化語(yǔ)境、情境語(yǔ)境和主題思想構(gòu)建合理有效的語(yǔ)篇教學(xué)模式。

教學(xué)過(guò)程是由多層次、多要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，具體到語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際情況，以“自上而下”的閱讀模式為主，但是不可矯枉過(guò)正，必要時(shí)仍需借助“自下而上”的閱讀模式，使二者有效地相互作用（interactive）。通過(guò)碎片化教學(xué)和微課教等手段，積極探索更為有效的教學(xué)方式。以學(xué)生為中心，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中的固有知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，使其在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，通過(guò)有效閱讀獲取信息、交流思想、豐富知識(shí)，并享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)，進(jìn)而獲得良好的語(yǔ)言和交際能力。

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*本文為國(guó)家教師科研基金“十一五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“語(yǔ)篇教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建研究”項(xiàng)目成果（編號(hào)CTF060539）。

作者簡(jiǎn)介：

劉曉玲，（1966-）博士，教授，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、跨文化交際。

楊曉紅，（1971-）碩士，副教授，研究方向：語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。