黃勇標

摘 要：本文對“首因效應(yīng)”“近因效應(yīng)”和“超限效應(yīng)”三大心理效應(yīng)進行了闡述，并將其應(yīng)用于人文素質(zhì)選修課專題式教學(xué)中，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，從而達到高職院校實施人文素質(zhì)選修課專題式教學(xué)的真正目的。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng) 高職院校 人文素質(zhì)選修課 專題式教學(xué)

課 題：本文系2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程一般B類項目2012JGB338成果、廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目2011JG09研究成果。

人文素質(zhì)選修課是高職院校公選課程體系的主要構(gòu)成之一，對培養(yǎng)高職學(xué)生人文素質(zhì)起到了不可忽視的作用，由于多數(shù)高職院校大多存在“重理輕文”的現(xiàn)象，導(dǎo)致人文素質(zhì)選修課的教學(xué)活動雖能正常開展，但教學(xué)效果不佳。筆者對人文素質(zhì)選修課專題式教學(xué)進行研究時，認為心理效應(yīng)是該教學(xué)模式中的一把雙刃劍，教師使用得恰當，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，提升教學(xué)質(zhì)量；教師使用得不合適，就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，降低教學(xué)效果。本文將以“首因效應(yīng)”“近因效應(yīng)”和“超限效應(yīng)”為例，對心理效應(yīng)在人文素質(zhì)選修課專題式教學(xué)中的應(yīng)用進行具體分析，以供借鑒。

一、應(yīng)用“首因效應(yīng)”，建立健康良好的“第一印象”

首因效應(yīng)，是指在造成整體印象的因素中，起初獲取的信息刺激大于之后獲取的信息刺激的現(xiàn)象，通常指“第一印象”，也就是一種“前攝”作用。首因效應(yīng)多運用在高職人文素質(zhì)選修課的第一節(jié)課上，主要從以下兩方面著手，為實施專題式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1.教師要保持良好的教學(xué)狀態(tài)

教師教學(xué)狀態(tài)的優(yōu)劣，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒反過來又會影響教師的教學(xué)狀態(tài)。教師要保持良好的教學(xué)狀態(tài)，就必須做到儀態(tài)得體、行為得當。

2.教師在第一節(jié)課時要做到“旗開得勝”

（1）教師要在課前備好課，這樣才可以在教學(xué)中得心應(yīng)手。

（2）教師在課上要充滿自信，聲音清晰，語言準確，具備條理性。

（3）教師要在教學(xué)中適時、適度與學(xué)生進行交流互動，把課堂營造成一個民主、和諧、活躍、開放的課堂，增加學(xué)生對教師的興趣與信心。

由此可以看出，在高職人文素質(zhì)選修課專題式教學(xué)中，假如教師能夠充分運用首因效應(yīng)在第一堂課“開好頭”，將首因效應(yīng)的積極影響充分發(fā)揮出來，并且保持下去，就會使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性得以提升，課程的教學(xué)效果也會得以加強。

二、應(yīng)用“近因效應(yīng)”，發(fā)揮正面效應(yīng)的“積極作用”

“近因效應(yīng)”，是指在造成總體印象的因素中，最近獲取的信息比之前獲取的信息影響更大的現(xiàn)象，這是一種“后攝”作用。高職人文素質(zhì)選修課的專題式教學(xué)中，教師可考慮從下面兩方面來發(fā)揮其積極作用，避免其消極影響。

1.要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容

采取不同方式進行結(jié)課，讓學(xué)生能夠留下新近的、良好而又深刻的記憶，可以內(nèi)化新學(xué)到的知識，穩(wěn)固、健全知識結(jié)構(gòu)；同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用課程特征從知識的分類和學(xué)習(xí)方法等方面做好自我總結(jié)工作，來實現(xiàn)近因效應(yīng)的積極作用。

2.要挖掘?qū)W生本身具備的潛在優(yōu)勢并予以肯定和鼓勵

學(xué)生由此會產(chǎn)生“我也很不錯”的想法，會再次對自己進行審視、認知，進而加強其學(xué)習(xí)動力，增加其學(xué)習(xí)信心。

三、應(yīng)用“超限效應(yīng)”，避免“過由不及”的消極現(xiàn)象

超限效應(yīng)，就是指因為刺激次數(shù)多、刺激強度大或者刺激時間久而導(dǎo)致逆反情緒的一種心理現(xiàn)象。高職人文素質(zhì)選修課本身所存在的不平衡性特征容易引發(fā)超限效應(yīng)的消極作用，會導(dǎo)致之前建立的健康良好的“第一印象”和教師對學(xué)生的期待暗示所產(chǎn)生積極作用功虧一簣。要想避免高職人文素質(zhì)選修課專題式教學(xué)中超限效應(yīng)的消極作用，就要注意以下兩點。

第一，教師要注意高職人文選修課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，應(yīng)與專業(yè)課有所差別，如照搬專業(yè)課教學(xué)的那一套，忽視課程現(xiàn)狀和學(xué)生承受程度，那肯定會讓學(xué)生“超限”，產(chǎn)生消極影響。

第二，教師在教學(xué)中要注意講解時間不宜過長。據(jù)心理學(xué)研究，學(xué)生一堂課的有效注意只有短短大約20分鐘時間，教師要盡量利用有效注意的特征，根據(jù)課程性質(zhì)尋找避免“超限”的方法。

四、小結(jié)

除了上面提及的三大效應(yīng)，還有諸如瓦拉赫效應(yīng)、詹森效應(yīng)、培哥效應(yīng)等多種心理效應(yīng)，均可應(yīng)用于高職人文素質(zhì)選修課專題式教學(xué)中，這對構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系和實現(xiàn)較好的教學(xué)效果起著重要作用。但在高職人文素質(zhì)選修課專題式教學(xué)中，教師對心理效應(yīng)的應(yīng)用不要過于機械，否則消極作用將會大于積極作用；同時教師不要僅僅單獨應(yīng)用一種心理效應(yīng)，而要根據(jù)教學(xué)需要聯(lián)合使用一些心理效應(yīng)，這樣才可以更好地發(fā)揮其積極作用。

（作者單位：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）