大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中同級(jí)反饋模式對(duì)過程寫作法的探究

朱迪

摘要 ：隨著過程寫作法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，越來(lái)越多的英語(yǔ)教育者提倡同級(jí)反饋模式。本研究以英護(hù)專業(yè)的學(xué)生為受試目標(biāo)，主要采用問卷調(diào)查法和作文批改網(wǎng)為試驗(yàn)方法，其研究結(jié)果表明，經(jīng)過同級(jí)反饋的受試組在測(cè)試中相對(duì)于實(shí)驗(yàn)組在英語(yǔ)寫作中呈現(xiàn)出更高的提高。同時(shí)，對(duì)同級(jí)反饋模式下，教師的角色和作用進(jìn)行了探討。

?? Abstract： With the adoption of process-approach in colledge English teaching， more and more English educators has advocated the mode of peer feedback. This study has taken students major in foreign nursing as the target object and processed with questionnaire survey and? sentence correcting net as experienment method.The result shows that the target group has exerting a high raise comparing with the experienment group in English writing test. Meanwhile， the study also explores the teachers role and function under the mode of peer feedback.

關(guān)鍵詞：過程寫作法 同級(jí)反饋模式 教師角色和作用

Key words： process-approach?? peer feedback mode? teachers role and function

【分類號(hào)】G633.41

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫作教學(xué)受教學(xué)實(shí)踐過程中教師評(píng)價(jià)機(jī)制，課時(shí)緊張等諸多因素成為英語(yǔ)課堂的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中通常遵循教師中心的直線式教學(xué)模式，寫作教學(xué)過程始終遵循“學(xué)生單獨(dú)寫作，教師單獨(dú)評(píng)閱”，呈現(xiàn)出一種缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的反饋和監(jiān)控作用。根據(jù)克拉申（1982，1985）的語(yǔ)言監(jiān)控模式，無(wú)法將第二語(yǔ)言習(xí)得中外顯知識(shí)（學(xué)習(xí)的知識(shí)）逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識(shí)（習(xí)得的知識(shí)）。同時(shí)，學(xué)生作為被動(dòng)接受者缺乏對(duì)于寫作動(dòng)機(jī)和自我反饋的探究，教師的書面評(píng)語(yǔ)作為學(xué)生認(rèn)知寫作過程的唯一評(píng)價(jià)機(jī)制。（鄧鸝鳴，2003）這使得學(xué)生在動(dòng)態(tài)語(yǔ)言習(xí)得和認(rèn)知過程中缺乏有效動(dòng)機(jī)，對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)視而不見，不能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

理論框架及相關(guān)研究

過程寫作法，20 世紀(jì)70 年代， 隨著過程教學(xué)法（ process approach） 的出現(xiàn)，反饋（ feedback）的 概念逐漸被引入到教學(xué)中， 與此同時(shí)，越來(lái)越多的英語(yǔ)教學(xué)者把寫作教學(xué)的重心從對(duì)寫作結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到對(duì)于寫作過程的評(píng)價(jià)，因而過程寫作法也逐漸成為同傳統(tǒng)的成稿教學(xué)法同等備受推崇的教學(xué)方法。反饋成為過程教學(xué)法和傳統(tǒng)的成果教學(xué)法（ product approach）進(jìn)行區(qū)分的一個(gè)重要特征。寫作教學(xué)中的反饋指的是讀者向作者輸入修改作文的信息， 它能提供交互式的寫作氛圍， 幫助寫作者更準(zhǔn)確、更清楚地表達(dá)思想。反饋共分3 種形式： 同級(jí)反饋（ peer feedback） ， 即學(xué)生之間相互改作文; 會(huì)談反饋（ conferences as feedback） ， 指師生間以修改作文為目的的面對(duì)面會(huì)談; 批語(yǔ)式反饋（ comment s as feedback） ， 指教師批閱學(xué)生作文。[ 1] 近20 年來(lái)， 關(guān)于反饋的研究大多圍繞師生間的信息交互， 尤其是批語(yǔ)式反饋，而有關(guān)同級(jí)反饋的研究非常少。同時(shí)，由于受學(xué)生英文水平差異以及其對(duì)同級(jí)反饋的心理傾向，作為過程教學(xué)法步驟之一的同級(jí)反饋備受爭(zhēng)議。本研究選取英護(hù)專業(yè)學(xué)生為受試對(duì)象，受試日常英文專業(yè)課程占總課程的半數(shù)以上，具有較強(qiáng)的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)。

過程寫作法強(qiáng)調(diào)寫作應(yīng)是在教師引導(dǎo)下以學(xué)生獲取寫作技能為目的教學(xué)過程，更加注重學(xué)生的內(nèi)化過程。因而具有以下特點(diǎn)：將以教師中心的教學(xué)活動(dòng)變成以學(xué)生中心的習(xí)得過程;學(xué)生既是讀者，又是作者，既是審稿者，又是被審稿者;既是反饋者，又是被反饋者;另外，過程寫作法是循序漸進(jìn)的過程，而非直線的過程，在幾次修改，思考，反饋意見的過程中相互滲透，交互影響。

研究設(shè)計(jì)

• 研究對(duì)象

本篇研究的對(duì)象為山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2013級(jí)英護(hù)1班和2班的80名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)歷時(shí)3個(gè)月。在本次實(shí)證研究中，1班作為本次實(shí)驗(yàn)的控制組，2班作為實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)開始前，兩組學(xué)生均未接受過基礎(chǔ)英語(yǔ)寫作的培訓(xùn)，通過對(duì)班級(jí)期中考試中兩組學(xué)生寫作部分的成績(jī)進(jìn)行分析比對(duì)，對(duì)作文成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。分析結(jié)果如下：

Descriptives

Score

N

Mean

Std. Deviation

Std. Error

95% Confidence Interval for Mean

Minimum

Maximum

Lower Bound

Upper Bound

1

30

74.0000

6.06289

1.10693

66.7361

77.2639

61.00

81.00

2

30

79.5333

6.69397

1.22215

77.0338

82.0329

65.00

93.00

3

30

83.0000

4.84946

.88539

81.1892

84.8108

76.00

93.00

Total

90

77.1778

8.37140

.88242

75.4244

78.9311

59.00

93.00

結(jié)果顯示，兩組學(xué)生的作文成績(jī)（百分制）在T檢測(cè)中無(wú)顯著差異（P>0.05），因此兩組對(duì)象英語(yǔ)寫作水平基本一致，符合研究需要。在具體實(shí)驗(yàn)中，控制組采用成稿教學(xué)法這一傳統(tǒng)寫作模式，即給控制組學(xué)生布置寫作題目，課下獨(dú)立完成后交給教師評(píng)閱，教師給出分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)后返還學(xué)生的模式。而對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施過程寫作法，教師布置出寫作任務(wù)后，學(xué)生獨(dú)立完成后由指定的學(xué)生評(píng)議小組進(jìn)行談?wù)?，互評(píng)，后根據(jù)同伴給出的建議，對(duì)文章重新進(jìn)行潤(rùn)色修改后交由教師評(píng)閱。

（二）研究工具和研究問題

本研究主要采用問卷調(diào)查法和句酷批改網(wǎng)。研究初期，筆者對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了一次測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)題目為2013年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作題目“The increasing use of mobile phone in peoples lives”， 限時(shí)40分鐘。要求學(xué)生首先提出第一段的主旨句，第二段對(duì)文章的主旨句進(jìn)行拓展論述，第三段進(jìn)行總結(jié)和歸納。測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，筆者又就就2014年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作題目 ” Suppose a foreign friend of yours is coming to visit your hometown/campus/China， what is the place you would like to show him and why？ “對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了一次測(cè)試，兩次測(cè)試均要求學(xué)生獨(dú)立完成后提交紙質(zhì)稿，與此同時(shí)在句酷批改網(wǎng)上完成相同寫作任務(wù)，筆者對(duì)兩次測(cè)試進(jìn)行量化評(píng)分，并做了認(rèn)真整理和結(jié)果分析。

根據(jù)張堅(jiān)（2000）提出的效度調(diào)查設(shè)計(jì)，筆者在對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了一個(gè)半月的調(diào)查研究后對(duì)實(shí)驗(yàn)組對(duì)象進(jìn)行了一次同級(jí)反饋有效性的調(diào)查問卷，問卷涉及以下問題：

1. Do you find it helpful to let your peers read your papers and give suggestions？

2）What kind of suggestions have you got from your classmates？

3）Do you find any factors that hinder the peer-review？

（三） 研究步驟

實(shí)驗(yàn)開始后，筆者就學(xué)生如何有效評(píng)價(jià)同伴作文，就實(shí)際研究評(píng)判過程中常有的重內(nèi)容輕結(jié)構(gòu)等問題實(shí)驗(yàn)組對(duì)象進(jìn)行了同級(jí)反饋模式下如何有效評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)和幫助。根據(jù)Keh （1990）的觀點(diǎn)要求實(shí)驗(yàn)組受試對(duì)象從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：審題是否正確？寫作意圖是什么？有無(wú)明確段落主題句？觀點(diǎn)是否表達(dá)清晰？

（四）可行性分析

分?jǐn)?shù)段（平均分）

控制組（人數(shù)）前測(cè)

控制組（人數(shù)） 后測(cè)

實(shí)驗(yàn)組（人數(shù)）前測(cè)

實(shí)驗(yàn)組（人數(shù)）后測(cè)

100-80

2

3

2

5

80-60

25

27

24

26

60以下

13

10

14

9

從本次實(shí)驗(yàn)的圖表中分別顯示了兩組學(xué)生在句酷批改網(wǎng)上的兩次測(cè)驗(yàn)中的平均成績(jī)以及各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)。通過對(duì)前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)比較， 我們可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過三個(gè)月的大學(xué)英語(yǔ)寫作培訓(xùn)，兩組學(xué)生的寫作水平均呈現(xiàn)顯著提高，其中實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在第二次測(cè)試中進(jìn)步幅度大于控制組，在100-80，分?jǐn)?shù)段的人數(shù)明顯增多。

微觀上，實(shí)驗(yàn)班在審題，句法使用，詞匯選擇，謀篇布局等層面都明顯優(yōu)于控制組。首先，控制組的審題失誤率明顯高于實(shí)驗(yàn)組，母語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象更加普遍，漢語(yǔ)寫作痕跡更加明顯。其次，在句法層面上，實(shí)驗(yàn)組對(duì)于句型的運(yùn)用更加靈活多變，句式使用長(zhǎng)句多于短句。另外，在詞匯選擇上，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用的詞匯豐富程度明顯高于控制組，低頻警示較少，運(yùn)用英語(yǔ)固定短語(yǔ)和句式選擇更加準(zhǔn)確。結(jié)果充分體現(xiàn)了在過程寫作模式下，同級(jí)反饋對(duì)于學(xué)生寫作能力具有明顯的提高作用，在教學(xué)實(shí)踐中具有指導(dǎo)意義。

結(jié)果與啟示

一是同級(jí)反饋具有可行性。本研究中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的結(jié)果顯示，其對(duì)同級(jí)反饋具有明顯的贊同傾向， 互改作文呈現(xiàn)較高的正確率， 由此可得出同級(jí)反饋在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有可行性。二是同級(jí)反饋對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力有不可忽視的作用。經(jīng)過同級(jí)反饋的受試組呈現(xiàn)出更高的提高，并且隨著寫作水平的提高而提高， 同時(shí)英語(yǔ)寫作水平反過來(lái)影響其同級(jí)反饋能力。另外， 同級(jí)反饋可以培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)和對(duì)寫作過程中語(yǔ)法和框架的敏感性， 因而有助于學(xué)生寫作能力的提高。三是對(duì)同級(jí)反饋中教師的角色和作用。學(xué)生互改作文時(shí)存在重語(yǔ)言、輕內(nèi)容和結(jié)構(gòu)問題， 部分學(xué)生修改作文時(shí)不注重對(duì)于參考書的使用。教師應(yīng)給予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)， 引導(dǎo)學(xué)生同級(jí)反饋時(shí)不僅要注意表面的語(yǔ)法錯(cuò)誤， 更要注重結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，如觀點(diǎn)的展開論述、文章的主旨表達(dá)等方面存在的問題; 充分發(fā)揮教師在寫作教學(xué)中作為同級(jí)反饋的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用以及同級(jí)反饋對(duì)于批語(yǔ)式反饋和會(huì)談式反饋的補(bǔ)充作用。教師應(yīng)充分發(fā)揮同級(jí)反饋及批語(yǔ)式反饋和會(huì)談式反饋之間相互促進(jìn)的關(guān)系， 建立良性循環(huán)機(jī)制。

【參考文獻(xiàn)】

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