高校英語教學(xué)中的英語文學(xué)閱讀應(yīng)用

袁利寧

【摘要】高校英語教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要階段，這一階段的英語文學(xué)閱讀可以有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。由于這種教學(xué)方式的應(yīng)用在大多數(shù)的高效英語教學(xué)中還不是很完善，需要采取有效措施做進(jìn)一步的完善。

【關(guān)鍵詞】高校 英語教學(xué) 文學(xué)閱讀

英語文學(xué)融合了大量的英語詞句，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，具有重要的輔助作用，可以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中既提高了學(xué)習(xí)效率又提升了閱讀能力。英語文學(xué)的閱讀實(shí)質(zhì)是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的聽、看、寫、讀能力的綜合考驗(yàn)，它在高校英語的教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值非常高，對于存在的問題需要教學(xué)管理者采取有效措施予以解決。

一、英語文學(xué)閱讀在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用問題

1.過于看重詞匯和語法的積累，忽視了整體閱讀理解。當(dāng)前多數(shù)的高校英語教學(xué)中，由于應(yīng)試體制的要求，教師在授課的過程中，更多的是把英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞匯和重點(diǎn)語法進(jìn)行講解，對英語中的詞句組合、語法應(yīng)用等進(jìn)行講解，忽視了英語閱讀的整體性教學(xué)。對具有代表性的英語文學(xué)閱讀教學(xué)只是斷章取義的講解，講解的側(cè)重點(diǎn)仍然是文章中的詞句和語法，忽視了對文章整體的理解，導(dǎo)致英語文學(xué)閱讀的教學(xué)效果不能高效的發(fā)揮出來，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也是很不利的。

2.英語文學(xué)的閱讀量不夠。教師在對學(xué)生進(jìn)行英語文學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，大都是以課堂講解為主，以教材的內(nèi)容為例，在課下時(shí)間，缺少對學(xué)生閱讀量的督促和掌控，而且對具體的閱讀素材也缺少有效的指導(dǎo)，由于英語教學(xué)具有一定的難度，很多的學(xué)生在課下也沒有自覺的進(jìn)行英語文學(xué)閱讀的訓(xùn)練，閱讀的訓(xùn)練只是在課堂上，這不僅會導(dǎo)致閱讀能力的不及時(shí)銜接，而且還會影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，有一個(gè)充足的閱讀量也是十分重要的。

3.講解方式的陳舊，缺少新意。當(dāng)前很多的高校英語教學(xué)，對于英語文學(xué)閱讀的訓(xùn)練，采用的形式是教師先對閱讀素材進(jìn)行整體上的通讀理解，然后對文中的重難點(diǎn)和關(guān)鍵語法詞句進(jìn)行細(xì)講，學(xué)生在這一過程中充當(dāng)?shù)慕巧皇潜粍拥挠涗浌P記，這就導(dǎo)致學(xué)生不能獨(dú)立的進(jìn)行思考，對文章的理解速度跟不上，沒有從整體上進(jìn)行理解把握，對教師的依賴過重，這也給課下閱讀訓(xùn)練帶來了困難，阻礙了英語學(xué)習(xí)能力的提高。

4.閱讀的專業(yè)性較強(qiáng)。在高校英語教學(xué)中，英語文學(xué)閱讀是其教學(xué)的重要方面。教師在英語閱讀訓(xùn)練的過程中，所采用的教材基本上是以教材為主的，教材的內(nèi)容也是以教學(xué)目標(biāo)為主的，各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大同小異，不能完全的體現(xiàn)出高校教育的特點(diǎn)，學(xué)生對這種課堂性較強(qiáng)的文學(xué)閱讀素材興趣不是很大，不能真正的滿足學(xué)生對英語專業(yè)文學(xué)閱讀的需求，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對英語文學(xué)閱讀失去興趣。

二、對高校英語文學(xué)閱讀中存在問題的解決措施

1.改變教學(xué)方式，兼顧詞法和文章的教學(xué)。對于上述存在的問題現(xiàn)狀，教師在教學(xué)的過程中過于看重英語語法和詞匯的講解，忽視了文章的整體理解，這對學(xué)生來說是極為不利的。因此，對于高校英語教師來說，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把英語的詞法和語句教學(xué)作為英語文學(xué)閱讀的一種輔助，在英語文學(xué)閱讀的過程中，對重點(diǎn)詞法和語句進(jìn)行理解，在文章的整體理解下來對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行劃分，并對其在文章中的特定含義進(jìn)行理解，并且對其含義延伸進(jìn)行擴(kuò)充，可以使學(xué)生更好的進(jìn)行遷移理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力提高。

2.重視對學(xué)生的課下閱讀安排。英語文學(xué)閱讀如果只是存在于課堂上，那么所獲得的閱讀效果是十分微小的，對學(xué)生的閱讀水平提高效果很小。對于這種狀況，教師就要在課下給學(xué)生安排一定量的閱讀，可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，適當(dāng)?shù)陌才耪n下“作業(yè)”，讓學(xué)生充分的利用課下時(shí)間來訓(xùn)練閱讀水平，增加閱讀量，經(jīng)過課下的閱讀量積累，提高學(xué)生對英語文學(xué)閱讀的接觸量，經(jīng)過一段時(shí)間后，在學(xué)生的閱讀量到達(dá)一定的程度后，再對學(xué)生進(jìn)行理解能力的深化教育。

3.適當(dāng)?shù)倪x擇多樣化的閱讀素材。從現(xiàn)階段的高校英語教學(xué)來看，對于英語文學(xué)閱讀的素材選擇，大都是以英語為主要使用語言的國家社會概況來定的，這就在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣，因此，英語教師就要改變這種狀況，盡可能的選擇與學(xué)生實(shí)際生活相接近的文學(xué)閱讀，也可以是具有一定影響力的文學(xué)名著，并根據(jù)教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生的課下閱讀素材提出一些合理化的建議，這樣在提高學(xué)生閱讀量的同時(shí)開闊學(xué)生的眼界。

4.樹立新的教師思想，改變講解方式。英語教師要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，創(chuàng)新教學(xué)思想，不斷的完善自身的教學(xué)技能水平，根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)定，與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行融合，在此基礎(chǔ)上，選取和實(shí)際生活聯(lián)系強(qiáng)的英語文章。在進(jìn)行英語文學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，要帶動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生參與到講解中，跟上教師的節(jié)奏，對重要的語法和詞句，可以先由學(xué)生進(jìn)行理解，然后根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行下一步的指導(dǎo)，教師要在整篇文章講解結(jié)束后再進(jìn)行針對性的教學(xué)，并對其進(jìn)行延伸理解，以便于可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

高校英語教學(xué)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要階段，它的英語文學(xué)閱讀教學(xué)對于學(xué)生的英語能力提高具有重要的促進(jìn)作用。對于英語教師來說，就要在教學(xué)的過程中，注意從整體上進(jìn)行把握，改變教學(xué)理念，對存在的不足之處及時(shí)的采取措施予以改正，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]金赫.李茶.高校英語教學(xué)與英語文學(xué)作品欣賞[J].現(xiàn)代交際.2010.（11）：238+237.