孫巧玲

摘 要：專業(yè)教師是項目課程的具體實施者，是決定課程實施成敗的關(guān)鍵。本文將分析教師在教學(xué)過程中面臨的各種困境，深入探討其應(yīng)對之策，希望有助于推動項目課程在中職技工學(xué)校的進一步實施，并真正取得成效。

關(guān)鍵詞：項目課程;專業(yè)教師;困境;對策

項目課程是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容，并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。這種課程模式不僅注重學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，有助于學(xué)生實習(xí)就業(yè)時在相應(yīng)崗位實現(xiàn)無縫對接上崗，同時也關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展力。早在1918年，美國教育家克伯屈就對項目課程進行了系統(tǒng)研究與實驗。20世紀(jì)70年代，這一課程模式成為了國際職業(yè)教育課改的主要潮流，其中德國卓有成效的行動導(dǎo)向教學(xué)，就是典型的項目課程教學(xué)模式。

進入20世紀(jì)90年代，應(yīng)經(jīng)濟、社會以及職業(yè)教育自身發(fā)展的需要，我國開始探索現(xiàn)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展方向，項目課程因此而進入業(yè)界專家的視野。通過對國外相關(guān)理論及實踐的反復(fù)研究與探索，再結(jié)合我國國情，業(yè)界普遍認(rèn)為實施項目課程是中國職業(yè)教育課改的方向。一時之間，行動導(dǎo)向、一體化課程、項目教學(xué)等相關(guān)詞匯頻頻出現(xiàn)在職校專業(yè)教師面前。迄今，我國職業(yè)學(xué)校實施項目課程教學(xué)已歷時十多年，期間有成功的喜悅，自然也存在不少問題，而中職技工學(xué)校專業(yè)教師作為具體實施者，其感受尤為深刻。

一、我國中職技工院校實施項目課程的現(xiàn)狀

在推動課改、實施項目課程方面，我國政府部門一開始就介入并發(fā)揮了主導(dǎo)作用，近年來政府部門更是加大人力與財力的投入，各類職業(yè)院校也順勢而為，欲乘此東風(fēng)推動學(xué)校發(fā)展邁上新臺階。與項目課程相關(guān)的各級研討會、經(jīng)驗介紹與推廣會議等紛紛召開。為了進一步調(diào)動教師課改的積極性，許多教研項目都要求必須緊扣項目課程主題，如廣東省職業(yè)技術(shù)教研室自2012年開始啟動廣東省技工院校精品課程評選活動，要求參評課程必須是一體化課程，即項目課程。在政府部門的有意識引導(dǎo)之下，有關(guān)項目課程的各類教研教改成果近年來迅速增長，以論文、課題、精品課程等多種形式呈現(xiàn)，統(tǒng)計的數(shù)據(jù)在一定程度上反映出項目課程教學(xué)被高度重視，課改成績斐然。

然而，眾所周知的事實是：課改的最終成果并不能單以論文和精品課程的數(shù)字去衡量，項目課程最終應(yīng)服務(wù)于人才培養(yǎng)，促進技能人才質(zhì)量的提升。當(dāng)社會與企業(yè)對職業(yè)技工學(xué)校畢業(yè)生的評價始終偏低，當(dāng)中職技工學(xué)校畢業(yè)生的有效就業(yè)率始終難以上升，當(dāng)我國每年出現(xiàn)技能人才“用工荒”等現(xiàn)象時，這在某種層面折射出我國中職技工學(xué)校實施的項目課程更多流于形式，收效有限。被德國等許多發(fā)達國家視為職教寶典的項目課程，在我國實施后，卻產(chǎn)生“橘生淮北則為枳”的結(jié)果，這不得不引人深思。

二、中職技工學(xué)校教師實施項目課程的困境

盲目期待項目課程在短期內(nèi)就能一蹴而就，取得顯著成效，這顯然有悖于事物發(fā)展規(guī)律，但分析其躑躅不前的原因卻非常有必要。中職技工院校專業(yè)教師直接承擔(dān)項目課程實施任務(wù)，是決定項目課程成效的關(guān)鍵所在，無疑也是我們探索項目課程實施情況的出發(fā)點。經(jīng)調(diào)查，實踐中中職技工院校專業(yè)教師在實施項目課程中常面臨以下困境：

1.時間與精力不夠

項目課程教學(xué)基于對典型職業(yè)工作任務(wù)的提煉，需要通過設(shè)計工作情境，以引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，這既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也能讓教師從枯燥無味的講授中得以解脫，但在整個教學(xué)實施過程中，項目課程教學(xué)要求教師投入的時間與精力也更多。我國大部分中職技工學(xué)校的專業(yè)教師往往工作任務(wù)繁重，集上課教師，班主任，教研教改承擔(dān)者，甚至行政人員等多種角色于一體，顯然，專業(yè)教師在實施項目課程中能投入的時間和精力非常有限，其教學(xué)成效自然也有待斟酌。

2.專業(yè)素質(zhì)急待提升

目前，在我國職業(yè)技工學(xué)校專業(yè)教師隊伍中，有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師數(shù)量非常少，大部分都是來自于高校畢業(yè)生，這些教師都為傳統(tǒng)學(xué)科體系課程模式的授受者，有著較為豐富的理論知識，擅長于“紙上談兵”，能勝任傳統(tǒng)的教學(xué)方式，卻不熟悉職業(yè)實踐，不了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程，實施項目課程教學(xué)對他們無疑構(gòu)成極大挑戰(zhàn)。項目課程教學(xué)要求教師熟悉職業(yè)實踐，能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)，并將其與相關(guān)理論知識結(jié)合來組織教學(xué)內(nèi)容，能根據(jù)真實工作場景創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，能在項目課程教學(xué)中扮演指導(dǎo)、引導(dǎo)、組織、評價者的角色。這些都要求教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，積累充足的理論與實踐知識。

3.具體操作困難重重

在項目課程具體實施過程中，專業(yè)教師往往也會碰到重重困難。一是表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源的限制。許多班級人數(shù)明顯過多，而學(xué)習(xí)情境的設(shè)計往往又受到學(xué)校資源的限制，“僧多粥少”的現(xiàn)象確實打消了許多專業(yè)教師開展項目課程教學(xué)的積極性。二是工作小組的劃分也是頗令教師頭疼的問題。項目課程教學(xué)中往往采用工作小組的形式，小組學(xué)習(xí)方式理論上不僅能吸引學(xué)生全程參與項目，提供學(xué)生發(fā)揮特長的平臺，還能強化學(xué)生的責(zé)任感和團隊意識。但實踐中，不管是自愿組合還是教師分組，都會存在各種問題，突出表現(xiàn)為小組間分化嚴(yán)重，能力明顯不均衡，一些小組很出色，一些小組則難以按規(guī)定完成任務(wù)。在失利情況下，許多學(xué)生卻不是分析原因，而是敷衍了事，破罐破摔，直接影響后續(xù)課程的教學(xué)組織以及教師和其他學(xué)生的積極性。

4.教學(xué)評價的作用未能充分發(fā)揮

教學(xué)評價是進行教學(xué)質(zhì)量管理、檢驗教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，也是促進教學(xué)改進的重要手段與措施。在實施項目課程中，教學(xué)評價盡管引入了多元評價模式，要求注重過程評價和結(jié)果評價的統(tǒng)一。然而，在中職技工學(xué)校項目課程教學(xué)過程中，這種評價的功能仍難以充分發(fā)揮，表現(xiàn)為：①多元評價模式中引入學(xué)生評價，但中職技工學(xué)校學(xué)生是否具有這種評價能力，以及評價是否客觀公正，都有待商榷;②評價鮮少關(guān)注教師教學(xué)，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，涉及對教師教學(xué)評價的指標(biāo)，往往是學(xué)生認(rèn)真或無心給出的一個分?jǐn)?shù)，而這個分?jǐn)?shù)往往成為衡量教師上課質(zhì)量的終極指標(biāo);③對學(xué)生的多元評價與過程評價浮于形式。在多元評價模式中，參與者很多時候僅是教師和學(xué)生，基本上難以獲得企業(yè)的評價。而所謂的過程評價，最終也僅表現(xiàn)為一個理論分?jǐn)?shù)加上一個實操分?jǐn)?shù)，仍脫離不了“唯分至上”的怪圈。

三、中職技工學(xué)校專業(yè)教師實施項目課程的對策

1.準(zhǔn)確把握項目課程的實質(zhì)

準(zhǔn)確把握項目課程的實質(zhì)是中職技工學(xué)校專業(yè)教師順利實施項目課程的基礎(chǔ)。項目課程既不同于學(xué)科體系課程，也不同于任務(wù)本位課程，項目課程以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，區(qū)別于任務(wù)本位課程的是，它不僅關(guān)注知識與技能的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展力。此外，項目課程模式并非適用于所有課程，克伯屈在 《設(shè)計教學(xué)法，在教育過程中自愿活動的應(yīng)用》一文中，指出“項目課程限定于問題解決領(lǐng)域”，許多基礎(chǔ)課程顯然不適用。只有把握項目課程的實質(zhì)，才能真正認(rèn)識項目課程是職教課改發(fā)展的必然趨勢，樹立推動實施項目課程教學(xué)的決心，才能在教學(xué)過程中準(zhǔn)確定位教師的角色、地位，以防越位和走彎路。

2.深入企業(yè)實踐

具備企業(yè)實踐經(jīng)驗是專業(yè)教師順利實施項目課程的前提。項目課程教學(xué)體系是建立在“以典型產(chǎn)品引領(lǐng)工作任務(wù)，以工作任務(wù)引領(lǐng)知識技能”的基礎(chǔ)上，要合理組織教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)計能再現(xiàn)真實工作環(huán)境的教學(xué)情境，要求專業(yè)教師對企業(yè)的具體運營以及工作場景都非常熟悉，而這正好是大部分專業(yè)教師所欠缺的，深入企業(yè)實踐恰恰能彌補專業(yè)教師在這方面的不足。此外，專業(yè)教師深入企業(yè)實踐，也有助于及時了解行業(yè)企業(yè)動態(tài)，從而根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求及時調(diào)整項目課程內(nèi)容，使課程教學(xué)更具有針對性和實用性，能與時俱進。在實施教學(xué)評價時，專業(yè)教師也可以引入行業(yè)企業(yè)的一些評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至不失時機地邀請企業(yè)人員參與評價，使評價變得更為全面、合理。

3.強化團結(jié)協(xié)作意識

在實施項目課程中，不僅學(xué)生要有團隊精神，專業(yè)教師更應(yīng)強化團結(jié)協(xié)作意識，這是推進項目課程順利開展的重要保障。專業(yè)教師應(yīng)充分借助教研組的力量。教研組能站在專業(yè)的角度，對整個項目課程的實施給予中肯的意見與建議，也可以直接參與到項目課程實施過程中，幫助專業(yè)教師做好課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)情境設(shè)計，并協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及參與教學(xué)評議活動，組內(nèi)成員還可以實現(xiàn)資源共享。這些既有助于專業(yè)教師省時省力，又能集思廣益，不斷提高項目課程教學(xué)能力。此外，專業(yè)教師加強與其他教師之間的協(xié)作也非常重要。項目課程教學(xué)往往涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，這就要求專業(yè)教師不僅要有跨學(xué)科的能力，還要能與不同專業(yè)領(lǐng)域的教師合作共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù);而與班主任之間保持溝通與聯(lián)系，則有助于專業(yè)教師了解學(xué)生的個性特征及特長等，對其遵循“組內(nèi)異質(zhì)及組間同質(zhì)”原則。合理建立工作小組具有重要意義，能夠保證小組間的能力盡量平衡，組間能實現(xiàn)公平競爭，小組探究式學(xué)習(xí)順利進行。

4.試點實施，以點帶面

試點實施，以點帶面是推動項目課程順利實施的關(guān)鍵。在項目課程實施過程中，部分教師以條件不具備為由而放棄。從師資及實訓(xùn)設(shè)備、場地等條件來看，中職技工學(xué)校確實存在較大問題。但任何改革都不是在萬事俱備的情況下開始的，其起步階段總是艱難，西方國家也并非在一應(yīng)俱全的情況下啟動項目課程改革。由此可見，中職技工學(xué)校真正缺乏的并非條件， 而是理念和決心。在外部條件有限的情況下，專業(yè)教師應(yīng)發(fā)揮其主觀能動性，充分利用手中有限資源試點實施項目課程，以試點項目為載體，重塑教師能力，建設(shè)符合實施項目課程所需要的師資隊伍，能最大限度地發(fā)揮其人才培養(yǎng)功效的實訓(xùn)基地的建設(shè)，最終推動整個專業(yè)項目課程體系的實施。

在實施項目課程教學(xué)時，很多一線專業(yè)教師積累了寶貴經(jīng)驗，上文僅是筆者結(jié)合自身實踐提出的一些不成熟觀點，希望能起到拋磚引玉的作用。需要指出的是，中職技工學(xué)校專業(yè)教師在項目課程實施過程中固然舉足輕重，但職業(yè)技工學(xué)校營造良好氛圍，大力支持專業(yè)教師，及時鼓勵與肯定教師課改的行為及取得的成績，這是推動專業(yè)教師積極實施項目課程的一個大前提。

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（作者單位：廣東省交通運輸技師學(xué)院）