李輝

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題是否有效，關(guān)系到能否引發(fā)學(xué)生的興趣，能否激活學(xué)生的思考，能否提高教學(xué)效率。因此要構(gòu)建高效課堂就必須從“有效提問(wèn)”開(kāi)始，那么什么樣的提問(wèn)才是“有效提問(wèn)”？目前課堂提問(wèn)存在哪些問(wèn)題與誤區(qū)？實(shí)施“有效課堂提問(wèn)”有什么具體的方法與策略？對(duì)比，做出思考與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問(wèn)；高效課堂

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，你能得到怎樣的回答？這取決于你提問(wèn)的方法。”這句名言清楚地告訴我們“提問(wèn)方法非常重要，好的問(wèn)題能很快地引起人們思考，從而解決問(wèn)題”。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題是否有效，是一個(gè)關(guān)系到能否引發(fā)學(xué)生的興趣，能否激活學(xué)生的思考，能否順利地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能否提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

那么，什么樣的提問(wèn)才是“有效課堂提問(wèn)”呢？

一、什么是“有效課堂提問(wèn)”

“有效課堂提問(wèn)”，定義有多種，尚未形成統(tǒng)一、完整的概念。在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，有效課堂提問(wèn)是教師在認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)巧妙的問(wèn)題情境，在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

二、目前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題與誤區(qū)

1.課堂提問(wèn)中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。因而，有些教師就把課堂提問(wèn)的數(shù)量作為衡量一堂課是否豐富的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，過(guò)多地提一些諸如“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“行不行？”等管理判斷性問(wèn)題，學(xué)生回答或?yàn)E竽充數(shù)，或無(wú)從入手。導(dǎo)致其對(duì)所提問(wèn)題索然無(wú)味，絲毫起不到激發(fā)興趣、引發(fā)思考的效果。

2.重提問(wèn)而輕反饋

有些教師，上課的時(shí)候也是精心準(zhǔn)備了一些問(wèn)題，但為了趕教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)第一個(gè)學(xué)生剛剛回答，老師就接住學(xué)生的回答，一講到底，反饋不夠，忽略了其他學(xué)生的思路。

3.重老師問(wèn)而輕學(xué)生答

現(xiàn)在課堂上大多數(shù)是教師問(wèn)，生答，缺少學(xué)生問(wèn)，教師答的場(chǎng)面，缺少互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)回答，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面，結(jié)果變成教師滿堂灌的現(xiàn)象。

在課堂上，提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生各種思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思維的最直接最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，也是教師借以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。

三、實(shí)施“有效課堂提問(wèn)”的具體方法與策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，有趣提問(wèn)

創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問(wèn)題相聯(lián)系的情境中，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題是客觀事實(shí)的存在，同時(shí)在心理上造成一個(gè)懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開(kāi)動(dòng)腦筋去尋找解決問(wèn)題的辦法。

2.抓住關(guān)鍵，深度提問(wèn)

要促進(jìn)學(xué)生積極思考，教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在理解的疑難處提問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生思考，找出正確方法，解決疑難。

3.耐心候答，有效提問(wèn)

候答時(shí)間（即：教師提出問(wèn)題后到第一名學(xué)生回答問(wèn)題的間隔時(shí)間）

著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師朱樂(lè)平曾在“城區(qū)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)活動(dòng)中執(zhí)教了“圓的認(rèn)識(shí)”一課，在教學(xué)“什么是直徑”這一概念時(shí)，提出問(wèn)題后進(jìn)行了耐心的侯答。

等待是一種藝術(shù)，大到國(guó)家發(fā)展，可以把腳步放慢一點(diǎn)，等一等弱勢(shì)群體；小到課堂教學(xué)，多給一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生思考，多一點(diǎn)“金子般的25秒”，等一等后進(jìn)生。

總之，打造高效課堂從“有效提問(wèn)”開(kāi)始，而課堂提問(wèn)是一門高超的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)過(guò)程中不在于“多問(wèn)”，而在于“善問(wèn)”“巧問(wèn)”。偉大教育家陶行知指出：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭毓信.問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)教育.江蘇教育出版社，1994.

[2]余文森.有效備課·上課·聽(tīng)課·評(píng)課.福建教育出版社，2010-04-01.