鄭贏
摘 要:在長期的閱讀實(shí)踐教學(xué)中,積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,加深學(xué)生體悟,學(xué)生的思想境界達(dá)到一定高度,語文閱讀水平和綜合素養(yǎng)水漲船高,一些值得推廣和借鑒的新做法不斷衍生,成為新課改語文閱讀教學(xué)改革的利器。
關(guān)鍵詞:小學(xué);閱讀教學(xué);情境
一、解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對日常語文常規(guī)教學(xué)的規(guī)范性和發(fā)展方向提出了明確要求。初中語文常規(guī)教學(xué)要求新課改實(shí)踐為內(nèi)驅(qū)力,鼓勵教師在創(chuàng)新實(shí)踐中多方位探索,開辟多元化的運(yùn)行路徑,豐富和佐證新課標(biāo)思想。新課程語文教改教學(xué)模式不斷翻新,教學(xué)手段不斷創(chuàng)設(shè),傳統(tǒng)枯燥乏味的上堂即將逐漸被摒棄,以讀代講、以讀導(dǎo)學(xué)成為新課程語文教改的發(fā)展方向。從當(dāng)前語文閱讀現(xiàn)狀來看,過去填鴨式的“聲嘶力竭”已經(jīng)不復(fù)存在,開展多種形式的閱讀讓課堂到處開花,學(xué)生在形式多樣的閱讀活動中深入感悟,雖無一定章法,但心路是清晰的,情感歸攏和自由釋放是得法的。
二、加強(qiáng)師生之間的情感互動
以課文內(nèi)涵表達(dá)為基準(zhǔn),搭建師生對話平臺,促進(jìn)師生之間的情感互動。如,《濫竽充數(shù)》故事寓意深刻,蘊(yùn)涵綿長,但對小學(xué)四年級學(xué)生來說,故事情節(jié)設(shè)計雖滑稽可笑,學(xué)生似乎也得到了一些啟示,但對寓意的把握卻充溢在胸口不得而發(fā)。面對此種情況,很多教師一般會采取直接闡明寓意讓學(xué)生論證理解的方式,這樣,雖能達(dá)到一定目的,但復(fù)制了傳統(tǒng)教學(xué)的定式授課方式,學(xué)生聽課質(zhì)量不高,對課文寓意的認(rèn)知印象不深刻。這就需要加強(qiáng)師生之間情感的交流,可采取蕩開一筆的形式,顧左右而言他,從側(cè)面切入,引起學(xué)生的情感激蕩。于是,我嘗試了以下做法。上課初始,我根據(jù)課文內(nèi)容,為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,給師生心靈對話造勢,大膽向?qū)W生發(fā)問:“同學(xué)們,這篇文章的寫作構(gòu)思精致,寓意深遠(yuǎn),但由于本人能力欠佳,即便大家用心去學(xué),恐怕也很難達(dá)到理想效果。對此,請?jiān)试S我表示深深的歉意!”學(xué)生聽完我的話后,先是面面相覷,覺得很意外,繼而躁動起來,大家七嘴八舌對老師進(jìn)行品評,有的學(xué)生甚至開始對老師安慰起來,師生之間的對話從教師設(shè)景、學(xué)生自覺與老師交流開始了。此外,這樣的教學(xué)場景更是與課文主題相契合,雖然是一種膚淺的無意識感悟,但引起了學(xué)生對教學(xué)的積極關(guān)注。
總之,小學(xué)四年級閱讀教學(xué)需要師生之間的緊密互動交流,為師生之間的心靈互通之路沿途遍撒鮮花余香,以此為依托,創(chuàng)設(shè)多元的情境感悟平臺,讓學(xué)生語文素養(yǎng)潛滋暗長,不斷提升語文學(xué)習(xí)的自信心。