滕愛(ài)萍

摘 要：教學(xué)機(jī)智是教師教育教學(xué)能力的重要表現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中正確地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智理論，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。本文探索了新課改背景下生物課程教學(xué)推廣機(jī)智教學(xué)策略的必要性，并對(duì)其在生物教學(xué)中的運(yùn)用方法做出了初步的探索。

關(guān)鍵詞：機(jī)智教學(xué);策略;生物教學(xué)

教學(xué)機(jī)智，是指凌駕于教師基本教育教學(xué)能力之上的教學(xué)判斷力和應(yīng)變力，是教師智慧和能力的結(jié)晶，是衡量教師教育教學(xué)能力的重要標(biāo)尺。具體來(lái)說(shuō)，機(jī)智教學(xué)包含教師兩個(gè)方面的能力：一是教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地應(yīng)對(duì)復(fù)雜教學(xué)情況的應(yīng)變力;二是善于探索和使用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

生物學(xué)的課程有其自身的特點(diǎn)，相對(duì)而言，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，生物學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法，對(duì)于青少年強(qiáng)大的求知欲具有很大的吸引力。然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式卻深深地影響了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。若教師能夠在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的理論，靈活地開(kāi)展教學(xué)工作，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，定能創(chuàng)造更好的教學(xué)效果。就其具體運(yùn)用而言，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展：

1.改變教師的教學(xué)觀念，養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣

過(guò)去的教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程中突發(fā)事件或者其他復(fù)雜事件的處理往往采用利用教師權(quán)威的方式來(lái)解決問(wèn)題，這一問(wèn)題的根源就在于教師觀念的落后。因此，要想在生物教學(xué)中運(yùn)用好機(jī)智教學(xué)的理論，就必須首先從轉(zhuǎn)變教師的觀念開(kāi)始。新課改中規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)由過(guò)去的教學(xué)中的“權(quán)威者”改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，同時(shí)，教師還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“參與者”和“合作者”。在教學(xué)方式上，教師除了要傳授知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地利用教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。生物教師必須改變教學(xué)觀念，在課堂中創(chuàng)造性地利用教學(xué)資源，要善于在課堂設(shè)計(jì)中把靜態(tài)的課程文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施活動(dòng)，讓學(xué)生參與生物課程的活動(dòng)中來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，并以學(xué)生的質(zhì)疑為基礎(chǔ)組織自己的教學(xué)。

除了要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師們還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)反思。教學(xué)反思包括反思自己的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果，同樣也包括反思自己的教學(xué)中的長(zhǎng)處和短處，以及反思自己的教學(xué)中突發(fā)事件的處理方法。幫助生物教師養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣，能夠更快也更有效地提高教師的教學(xué)機(jī)智水平。

2.尊重學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的探索和實(shí)踐能力

生物課程的機(jī)智教學(xué)離不開(kāi)新課改的指導(dǎo)。要想在生物學(xué)科的教學(xué)方式中取得更好的教學(xué)效果，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主探索問(wèn)題的習(xí)慣和能力。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到尊重和信任全體學(xué)生，努力給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)自由而又輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)和交流自己的觀點(diǎn)和思想，允許學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，彰顯自己的創(chuàng)造才華。

實(shí)際上，生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。因此表現(xiàn)在生物學(xué)科中的實(shí)踐能力其實(shí)指的就是要提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得真知。生物教師應(yīng)當(dāng)充分重視實(shí)驗(yàn)在生物課設(shè)計(jì)中的地位和作用，在生物教學(xué)中，要多增加實(shí)驗(yàn)課程的數(shù)量，同時(shí)，還要注意對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.善于留白，給學(xué)生留下思考和探索的空間

課堂教學(xué)的靈活性還表現(xiàn)在教師善于在教學(xué)中 “留白”。教師的“留白”指的是教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，不僅要善于把應(yīng)當(dāng)講的基本知識(shí)講透徹，同樣也要給學(xué)生留下繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)的空間。這一“留白”具體而言，可以是作業(yè)，可以是實(shí)驗(yàn)，也可以是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的疑問(wèn)。生物課是一門科學(xué)性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力有十分重要的作用。生物教師們?cè)谏镎n堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要注意激勵(lì)和鼓舞學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的品質(zhì)，給學(xué)生鍛煉自己的機(jī)會(huì)。教師在課堂中 “留白”也是幫助教師解決教學(xué)中突發(fā)事件的好辦法。

總的來(lái)說(shuō)，在生物課堂中運(yùn)用機(jī)智教學(xué)的理論，有助于提升和優(yōu)化生物課程的教學(xué)效果。但是，機(jī)智教學(xué)理論在生物課程教學(xué)中的應(yīng)用絕不僅僅是以上三個(gè)方面能夠完全概括的。教師教學(xué)機(jī)智的能力和水平還跟教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備和能力素養(yǎng)息息相關(guān)。因此，讓機(jī)智教學(xué)更好地指導(dǎo)生物學(xué)科的教學(xué)還有很大的探索空間，值得我們做出更進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張麗萍，陳 燦.論教師的教學(xué)機(jī)智及其培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇（校長(zhǎng)教育研究），2008（07）.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市三塘鎮(zhèn)四塘中學(xué)）