李寶限

摘 要：多元智能理論注重整體性，強(qiáng)調(diào)差異性，突出實(shí)踐性，重視開(kāi)發(fā)性。而口語(yǔ)交際課也不單純是訓(xùn)練人際交往能力，它還包含了多元智能的其他方面。利用多元智能理論來(lái)組織口語(yǔ)交際教學(xué)，能給現(xiàn)在的口語(yǔ)交際教學(xué)提供可貴的啟示。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;小學(xué)口語(yǔ)交際課;啟示

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。

霍華德·加德納的“多元智能”理論認(rèn)為傳統(tǒng)的智力觀是十分狹隘的，它過(guò)于注重人的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯能力而忽視了人的其他方面，而我們的傳統(tǒng)考試往往注重考察學(xué)生的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯能力，不能全面反映學(xué)生各方面的能力，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展不能提出預(yù)測(cè)。

當(dāng)教師運(yùn)用多元智能理論重新審視我們的口語(yǔ)交際課時(shí)，學(xué)生觀、教學(xué)觀也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，課堂可能不會(huì)那么單一，訓(xùn)練的方法不會(huì)那么枯燥，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不會(huì)那么絕對(duì)。下面我將談?wù)劧嘣悄芾碚搶?duì)小學(xué)口語(yǔ)交際課教學(xué)的啟發(fā)。

一、教學(xué)目標(biāo)

以五、六年級(jí)口語(yǔ)交際課為例，新課標(biāo)提出其教學(xué)目標(biāo)是：①與人交流能尊重、理解對(duì)方。②樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。③聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。④表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。⑤能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言。⑥在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。

這個(gè)目標(biāo)，既涉及了口語(yǔ)智能，也涉及了交際智能、自我認(rèn)識(shí)智能。但是不能單純局限于這幾個(gè)智能的培養(yǎng)，教師可以在訓(xùn)練學(xué)生的這些智能的同時(shí)，把其他智能的發(fā)展也納入其中。這樣一來(lái)，使口語(yǔ)交際智能發(fā)展水平比較差，而其他智能發(fā)展較好的學(xué)生有了可發(fā)展的空間，利用本身的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展較為薄弱的智能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而帶動(dòng)其口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容

在多元智能理論的指導(dǎo)下，課堂的教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本的交際內(nèi)容。教師可以圍繞一個(gè)單元的訓(xùn)練要求，針對(duì)不同智能特長(zhǎng)的學(xué)生，布置不同的交際任務(wù)，讓學(xué)生從整體上得到發(fā)展，體現(xiàn)出教學(xué)的整體性、尊重差異性。

比如，在六年級(jí)上冊(cè)交際課上教師要求學(xué)生圍繞愛(ài)國(guó)主題進(jìn)行口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練。教師可以讓口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生在全班面前進(jìn)行演講，也可以讓有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生歌唱一首愛(ài)國(guó)歌，可以讓人際交往能力強(qiáng)的學(xué)生選擇編故事、話劇、相聲，還可以讓擅長(zhǎng)邏輯數(shù)理的學(xué)生計(jì)算一下新中國(guó)成立后不同時(shí)代物價(jià)水平、工資水平的變化，等等。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，所有學(xué)生的智能都得到發(fā)展和尊重。教師有意識(shí)地指導(dǎo)的所有形式的教學(xué)內(nèi)容中，都滲透著對(duì)口語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練。這樣一來(lái)，學(xué)生樂(lè)于參與其中，在快樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，擺脫傳統(tǒng)口語(yǔ)交際課重方法指導(dǎo)、輕訓(xùn)練的“填鴨式”訓(xùn)練。這也是教育“人本”理念的做法。

三、發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

我們尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教，一定要落實(shí)到對(duì)每個(gè)學(xué)生的智能特征的了解和尊重上。而目前學(xué)校所奉行的對(duì)于學(xué)生的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上是假設(shè)所有的學(xué)生在智能結(jié)構(gòu)上都是一樣的。這是不對(duì)的，也是對(duì)學(xué)生個(gè)性的不尊重。不同的智能在人類的生產(chǎn)實(shí)踐、文化創(chuàng)造和精神生活中應(yīng)該享有平等的地位，它們不但同樣寶貴，而且因?yàn)樗鼈兊膹?fù)雜組合和相互補(bǔ)充才構(gòu)成了人類生命的豐富多彩，教師應(yīng)該充分尊重任意一種智能，按照每個(gè)學(xué)生所具有的不同智能結(jié)構(gòu)提供其發(fā)展、成長(zhǎng)的條件和機(jī)會(huì)。

因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)能力時(shí)，學(xué)校要改變過(guò)去單一的教師評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的主體交給學(xué)生;要改變考試的評(píng)價(jià)形式，增加口語(yǔ)測(cè)試，從“知識(shí)與能力” “過(guò)程與方法” “情感與價(jià)值觀”等多角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)，評(píng)價(jià)的時(shí)候要立足于學(xué)生原有的水平，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。

四 、結(jié)語(yǔ)

加德納的多元智能理論有助于幫助我們形成不一樣的學(xué)生觀，這樣的學(xué)生觀一旦形成，將使得教師在口語(yǔ)交際課上樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生報(bào)以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)改革方向，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體發(fā)展的不均衡性，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的積極建構(gòu)作用。

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)吉山小學(xué)）