范君召

近年來(lái)，在與一些師生交流思想品德學(xué)科學(xué)習(xí)方法時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的聲音：“思想品德學(xué)科贏，則中招考試就能贏”，“辨析題得高分，則思想品德考試就能得高分”，“贏在辨析，輸也在辨析”，“辨析題就是中招思想品德學(xué)業(yè)水平考試的分水嶺”……

筆者認(rèn)為，這些說(shuō)法有一定的道理，但也有些絕對(duì)化。不過(guò)，這在某種程度上恰恰反映了該題型在師生心目中的整體印象。河南省中招思想品德考試堅(jiān)持“雙開(kāi)”（開(kāi)放性設(shè)計(jì)試題和開(kāi)放性設(shè)置答案）原則。從命題理念上看，堅(jiān)持能力立意，立足回歸生活，倡導(dǎo)道德踐行；從命題形式上看，背景材料新、設(shè)問(wèn)角度新、答案建構(gòu)新；從試題研制上看，堅(jiān)持原創(chuàng)精神，堅(jiān)持綜合考查，堅(jiān)持活用知識(shí)；從思維層面上看，重在考查創(chuàng)新思維能力、綜合探究能力和社會(huì)實(shí)踐能力等；從答案要求上看，知識(shí)跨度大，能力要求高，信息量豐富。近年來(lái)中考試卷辨析題得分率不高說(shuō)明了部分學(xué)校師生在復(fù)習(xí)備考確實(shí)存在著問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在：對(duì)題型的研究和認(rèn)識(shí)不到位，答題的方法沒(méi)有應(yīng)用到位。根據(jù)近幾年鄭州市中招辨析題得分統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，滿分極少或者所占比例不高，絕大多數(shù)考生的分?jǐn)?shù)都在3～5分之間，與理想的分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)有較大差距。

一、問(wèn)題分析

1.審題不清，游離辨點(diǎn)。

如2013年河南省中招思想品德試卷第9題，有些考生在審題時(shí)，看到“畢業(yè)生”、“農(nóng)村”、“農(nóng)田”、“聯(lián)手創(chuàng)業(yè)”、“無(wú)公害種植”等詞語(yǔ)，就聯(lián)想到了“農(nóng)業(yè)的重要性”、“糧食安全”、“節(jié)約資源”、“人才資源”等內(nèi)容，忽視了兩位同學(xué)對(duì)話中的“當(dāng)自強(qiáng)”、“勇?lián)?dāng)”、“創(chuàng)業(yè)忙”、“鑄輝煌”等關(guān)鍵信息。所以部分考生在作答時(shí)，答案五花八門(mén)，失分較多。

比如，有考生寫(xiě)道：“我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，現(xiàn)階段科技水平還比較低，農(nóng)業(yè)仍然是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，糧食安全關(guān)系國(guó)計(jì)民生，農(nóng)田糧食建設(shè)是國(guó)家建設(shè)中不可缺失的一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展農(nóng)田同樣是走向輝煌之路的關(guān)鍵?！痹摽忌鷩@農(nóng)業(yè)問(wèn)題闡述其重要性，完全背離了該題的方向。

有考生寫(xiě)道：“輝煌是靠大家的努力，勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，培養(yǎng)自己的實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力，我國(guó)是糧食大國(guó)，不種植，資源就會(huì)減少，人們浪費(fèi)，最后會(huì)成為糧食缺乏的國(guó)家?！惫们也徽撜Z(yǔ)言表述是否流暢，就其內(nèi)容而言，圍繞“動(dòng)手、動(dòng)腦”、“糧食大國(guó)”等長(zhǎng)篇大論，洋洋灑灑，游離主題之外，也不得分。

還有考生寫(xiě)道：“人才資源是第一資源，而當(dāng)今世界各國(guó)之間激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)；人才是提高科技創(chuàng)新能力的關(guān)鍵?！边@些內(nèi)容完全跑題，屬于無(wú)效答案。

更令人匪夷所思的是，還有位考生竟這樣組織答案：“世上何人不食糧，世上何人不用物？世上萬(wàn)物出于地，何不從中找出路？”此類答案顯然是不能得分的。

2.圍繞一個(gè)辨點(diǎn)，重復(fù)論述。

比如，一位考生圍繞“當(dāng)自強(qiáng)”這個(gè)辨點(diǎn)，論述自強(qiáng)的重要性和意義，洋洋灑灑寫(xiě)了二三百字，最終只能得到一個(gè)要點(diǎn)分，浪費(fèi)了大量筆墨和寶貴時(shí)間，讓人倍感惋惜。以下節(jié)選部分內(nèi)容，希望大家能引以為戒：“自強(qiáng)是一種積極健康的生活態(tài)度，也是一種思想境界，無(wú)論什么時(shí)候都被人們視為成就任何事業(yè)必不可少的精神力量和崇高的美德。自強(qiáng)可以創(chuàng)造良好的文化環(huán)境，有利于每個(gè)公民傳承不懈奮斗、勇于創(chuàng)造的民族精神，有利于公民樹(shù)立崇高的理想，承擔(dān)歷史使命，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。自強(qiáng)是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的必備品質(zhì)，無(wú)論是在城市還是在農(nóng)村，只要有自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的精神，都將有所作為，成就一番事業(yè)?！?/p>

3.答案過(guò)多，邏輯混亂。

結(jié)合鄭州市近幾年考生的答題情況，我們發(fā)現(xiàn)辨析題答案的字?jǐn)?shù)在整張?jiān)嚲碇惺亲疃嗟模骄?00字左右，據(jù)統(tǒng)計(jì)，有的竟有800多字，比語(yǔ)文的作文字?jǐn)?shù)還多。個(gè)別考生自認(rèn)為答得越多，得分越高。其實(shí)不然，評(píng)分主要依據(jù)“關(guān)鍵句”、“關(guān)鍵詞”，在某種程度上，“關(guān)鍵句”就是答案要點(diǎn)，“關(guān)鍵詞”就是得分點(diǎn)。

還有的考生答案不分層次，邏輯混亂。某一辨點(diǎn)的論證內(nèi)容與其他辨點(diǎn)的內(nèi)容相互交織，給評(píng)卷老師制造了很多麻煩，讓評(píng)卷老師找來(lái)找去，尋找得分點(diǎn)。如果評(píng)卷老師某時(shí)段有些疲倦或者精神狀態(tài)不佳，很可能就會(huì)漏掉一個(gè)得分點(diǎn)，從而影響試卷得分。

4.書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，卷面不整潔。

在標(biāo)準(zhǔn)化考試中，有時(shí)考生沒(méi)有輸在智力因素上，而是輸在非智力因素上。主觀題有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都是通過(guò)語(yǔ)言文字信息與評(píng)卷教師進(jìn)行交流的。如果書(shū)寫(xiě)工整、卷面整潔，就會(huì)給評(píng)卷教師一個(gè)好印象，使其從心理上就認(rèn)定你是一位好學(xué)生，在“可給可不給分”時(shí)，就可能會(huì)多得1分或2分，否則也會(huì)相應(yīng)地扣除1分或者2分，這些“感情分”是正常的，也在評(píng)卷允許的誤差范圍之內(nèi)。因?yàn)樵u(píng)卷老師每天大概要評(píng)閱幾千份試卷，既有工作質(zhì)量的要求，又有工作進(jìn)度的要求。如果考生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，不注意這一細(xì)節(jié)，就可能丟了不該丟的分。

二、策略分析

1.“知識(shí)關(guān)”——建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，再現(xiàn)課程內(nèi)容。

盡管思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）把情感態(tài)度價(jià)值觀放在課程目標(biāo)的首位，但價(jià)值觀的培養(yǎng)和引領(lǐng)離不開(kāi)學(xué)科基本知識(shí)這一根基，而學(xué)科知識(shí)并非一部分人所認(rèn)為的“死知識(shí)”。華東師范大學(xué)吳剛平教授認(rèn)為，學(xué)科知識(shí)可以劃分為事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)。對(duì)于事實(shí)性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)），需要學(xué)生在理解、記憶、再現(xiàn)、判斷中獲得，這些知識(shí)需要在“記中學(xué)”；對(duì)于方法性知識(shí)（學(xué)科方法、學(xué)習(xí)方法），需要在操作、總結(jié)、運(yùn)用、解釋、推理、拓展中來(lái)內(nèi)化，這些知識(shí)需要在“做中學(xué)”；對(duì)于價(jià)值性知識(shí)（學(xué)科意義、學(xué)習(xí)意義），需要在體驗(yàn)、反思、取舍、定向、創(chuàng)造、踐行中來(lái)強(qiáng)化，這些知識(shí)需要在“悟中學(xué)”和“行中學(xué)”，從而真正做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。

而在辨析題中，我們需要通過(guò)方法性知識(shí)來(lái)梳理事實(shí)性知識(shí)，并掌握這些內(nèi)容。但一些教師在復(fù)習(xí)備考中過(guò)于偏重事實(shí)性知識(shí)，對(duì)于方法性知識(shí)重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生在雜亂無(wú)序的事實(shí)性知識(shí)中死記硬背，考試時(shí)依然無(wú)法靈活運(yùn)用、綜合遷移。根據(jù)我省思想品德命題的精神和理念，中招學(xué)業(yè)水平考試重在考查主干知識(shí)和核心內(nèi)容，而非知識(shí)的全部。為此，在備考中應(yīng)關(guān)注方法性知識(shí)的總結(jié)。比如，從“心理”這一緯度來(lái)看，重在正確認(rèn)識(shí)自我和完善心理品質(zhì)（自我認(rèn)知、自尊自信、自立自強(qiáng)、意志堅(jiān)強(qiáng)等）；從“道德”這一緯度來(lái)看，包括三個(gè)部分，一是個(gè)人品德（文明禮貌、誠(chéng)實(shí)守信、與人為善、寬以待人等），二是家庭美德（尊敬長(zhǎng)輩、孝老愛(ài)親、勤儉持家、鄰里團(tuán)結(jié)等），三是社會(huì)公德（遵守規(guī)則、愛(ài)護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法等）；從“法律”這一緯度來(lái)看，包括兩個(gè)部分，一是權(quán)利（人身權(quán)利、受教育權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、消費(fèi)者享有的權(quán)利、政治權(quán)利等），二是義務(wù)（受教育的義務(wù)、公民的政治義務(wù)和其他義務(wù)等）；從“國(guó)情國(guó)策”這一緯度來(lái)看，主要包括三個(gè)部分，一是基本國(guó)情（人口、資源、環(huán)境、科技等），二是國(guó)策戰(zhàn)略，三是路線方針（鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀等）。如果考生能夠通過(guò)方法性知識(shí)來(lái)梳理事實(shí)性知識(shí)，那么就可能把教材內(nèi)容由厚變薄、化繁為簡(jiǎn)，從而呈現(xiàn)出脈絡(luò)清晰的“知識(shí)網(wǎng)”或“知識(shí)鏈”。知識(shí)的掌握是答好辨析題的前提和基礎(chǔ)，我們可以通過(guò)對(duì)方法性知識(shí)的梳理來(lái)更好地掌握事實(shí)性知識(shí)，讓事實(shí)性知識(shí)不再零亂、分散。不過(guò)事實(shí)性知識(shí)和方法性知識(shí)也是緊密聯(lián)系的，只有把兩者結(jié)合起來(lái)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，才能為做好辨析題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。否則，即使掌握了辨析題的所有答題要領(lǐng)也不能獲得高分。

2.“審題關(guān)”——結(jié)合背景材料，找準(zhǔn)找全辨點(diǎn)。

審題是考試取勝的法寶之一。對(duì)于辨析題的審題，筆者認(rèn)為，要從背景材料或?qū)υ拑?nèi)容切入，從顯性信息走向隱性信息，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，基于時(shí)政背景或生活熱點(diǎn)來(lái)尋找辨點(diǎn)，并且能夠圍繞辨點(diǎn)，把分散在教材不同章節(jié)的內(nèi)容梳理出來(lái)，完整再現(xiàn)出來(lái)，從而支撐觀點(diǎn)、論證辨點(diǎn)。有時(shí)需要考生分析“為什么”，有時(shí)需要分析“怎么辦”，有時(shí)還需要解釋“是什么”。因此，從辨析題目前的發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，更傾向于對(duì)相關(guān)知識(shí)的綜合考查和整體分析。

對(duì)辨點(diǎn)的篩選和尋找，需要把握三個(gè)方面，一是基于背景材料，從整體上把握。2013年河南省中招思想品德試卷第9題，整體圍繞的是“輝煌人生”如何鑄就的問(wèn)題。二是基于對(duì)話內(nèi)容具體分析，做到字斟句酌，挖掘關(guān)鍵信息點(diǎn)。比如，2012年河南省中招思想品德試卷第9題中“有新標(biāo)”、“最重要”、“定提高”等。三是理清辨點(diǎn)與辨點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，使答題論證更加嚴(yán)密、科學(xué)。

3.“能力關(guān)”——辯證看待問(wèn)題，積極解決問(wèn)題。

眾所周知，辨析題的思維含量是最高的：既有對(duì)基本觀點(diǎn)的甄別、判斷，又有對(duì)相關(guān)內(nèi)容的分析、闡釋；既有對(duì)知識(shí)的記憶、再現(xiàn)、梳理、歸類，還有對(duì)知識(shí)的提煉、篩選、運(yùn)用和拓展。一道辨析題既可以考查學(xué)生的辯證思維能力、分析思維能力、綜合思維能力，也可以考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、建構(gòu)思維能力、建設(shè)思維能力等。辨析題本身就包含著“辨中有析”、“析中有辨”的辯證思想，而辯證思維要求我們學(xué)會(huì)用聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，堅(jiān)持一分為二的方法論。

在建構(gòu)答案時(shí)，“建設(shè)思維能力”這一層次并沒(méi)有引起考生太多的關(guān)注。它要求考生面對(duì)辨點(diǎn)等諸多問(wèn)題時(shí)，思維水平不能僅僅停留在解釋、分析和論證上，而要能夠提出解決問(wèn)題的辦法和策略。比如，2012年河南省中招思想品德試卷第9題，在確定答案要點(diǎn)時(shí)就體現(xiàn)了“建設(shè)思維能力”這一要求：雖然出臺(tái)了PM2.5監(jiān)測(cè)新標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也有政策上防治結(jié)合的新要求，更有全民的行動(dòng)與參與，但這并不能從根本上消除霧霾天氣，還需要給出具體的建議或策略，即要“綜合采取各種措施，才能提高空氣質(zhì)量”。2013年河南省中招思想品德試卷第9題的答案中有一項(xiàng)“鑄就輝煌人生，需要我們自強(qiáng)不息，艱苦創(chuàng)業(yè)，在勞動(dòng)創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”，很多考生因?yàn)闆](méi)有這樣的思想認(rèn)識(shí)，以致作答中缺少了這一思維層次而失分。

4.“梳理關(guān)”——靈活調(diào)度知識(shí)，綜合遷移運(yùn)用。

我們梳理的既有事實(shí)性知識(shí)，也有方法性知識(shí)。梳理的過(guò)程就是建構(gòu)的過(guò)程，而建構(gòu)的過(guò)程也是調(diào)度知識(shí)和歸類總結(jié)的過(guò)程。能不能有效、快速、準(zhǔn)確、全面地把與辨點(diǎn)相關(guān)的且分散在教材不同章節(jié)的內(nèi)容梳理出來(lái)，這決定了我們能不能更加充分地論證辨點(diǎn)。

不過(guò)，即使有了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，也需要結(jié)合題意，圍繞辨點(diǎn)，找到支撐或者分析的相關(guān)知識(shí)。而且所列知識(shí)要經(jīng)過(guò)判斷、篩選、提煉、比較，呈現(xiàn)在試卷上。辨點(diǎn)之間要存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系，不能顧此失彼，避重就輕，抓住一點(diǎn)，不及其余。從邏輯層面來(lái)看，一道辨析題的答案在一定程度上也是一篇短小、精悍的時(shí)政小論文。

5.“形式關(guān)”——要點(diǎn)分層清晰，字跡工整規(guī)范。

內(nèi)容決定形式，形式在一定程度上反映內(nèi)容。我們?cè)诖痤}時(shí)需要做到內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。辨析題答案內(nèi)容多，如果呈現(xiàn)方式上不注意，也會(huì)影響得分。具體來(lái)看，建構(gòu)答案的順序要遵循各個(gè)辨點(diǎn)間的邏輯關(guān)系；答案要點(diǎn)的呈現(xiàn)要注重層次性、邏輯性、條理性；要注重形式上的完美，讓評(píng)卷老師無(wú)可挑剔，找不到扣分的理由。如果考生所在地實(shí)行網(wǎng)上閱卷，還應(yīng)注意所答內(nèi)容不能超出答題區(qū)域的規(guī)定范圍。

辨析題雖然屬于難度較大的題型之一，但我們只要認(rèn)真研究題型，明確要求，掌握方法，理清思路，過(guò)好“知識(shí)關(guān)”、“審題關(guān)”、“能力關(guān)”、“梳理關(guān)”和“形式關(guān)”，就能取得理想的成績(jī)。