王敏

【摘要】中職語文教學擔當著培養(yǎng)中職學生能力，提升中職學生素質的重任。而中職語文綜合性學習更是一個極好的平臺。中職學生在義務教育階段嘗試了語文綜合性學習，已經具有一定的基礎。那么，中職語文教師應該如何指導學生進行綜合性學習呢？根據(jù)中職學生的心理特點、知識結構以及學校的教學條件，本人做了一些粗淺的探究，并且從把握中職語文的課程特點、落實“教師主導”和“學生主體”、關注學生的活動過程、開展多樣化的評價四個方面做出了回答。

【關鍵詞】中職語文;綜合性學習;課程特點;教師主導;學生主體;關注過程;多樣化評價

中等職業(yè)教育的辦學指導思想：“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”。其中“能力”“服務”“就業(yè)”三個關鍵詞為中職各學科的教育教學工作指明了目標和方向。中職語文教學擔負著培養(yǎng)中職學生能力、提升中職學生素質的重任。而中職語文綜合性學習更是一個極好的平臺。中職學生在義務教育階段嘗試了語文綜合性學習，已經具有一定的基礎。那么，中職語文教師應該如何指導學生進行綜合性學習呢？根據(jù)中職學生的心理特點、知識結構以及學校的教學條件，本人做了一些粗淺的探究，并且從把握中職語文的課程特點、落實“教師主導”和“學生主體”、關注學生的活動過程、開展多樣化的評價四個方面做出了回答。

所謂“語文綜合性學習”，是指通過知識的綜合、能力的綜合及教學活動形式的多樣化，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生語文素養(yǎng)的一種課程形式。它是語文課程改革中出現(xiàn)的一種新的教學方式，既是新課改的亮點，也是語文教學中值得我們深入研究的一項重要課題。

綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。它有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。但是在實際教學過程中，很多老師對語文綜合性學習并沒有引起足夠的重視。尤其是在我們這樣的中職學校，受專業(yè)課程的相對“排擠”，學生對“高分低能，能力比知識更重要”存在一定的誤解，加之他們語文基礎相對薄弱、知識面相對狹窄、生活閱歷不夠豐富、學習的方法和途徑比較單一等條件的限制，導致我們難以真正把語文綜合性學習落到實處。面對全新的課程，新型的學習形式，空間廣闊的學習內容和培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的重任，我們該如何有效地開展語文綜合性學習活動？筆者在多年的一線教學工作中，對中職語文綜合性學習教學進行了一點實踐探索，在此談談自己膚淺的認識：

一、把握中職語文的課程特點

語文綜合性學習盡管注重綜合，它涉及到自然、社會、科學、文化等方方面面的內容，但它不是一門整合各學科內容的綜合性課程，而是帶有綜合性質的語文學習的方式。所以搞好“語文綜合性學習”教學，歸根結底是要搞好語文教學，我們必須把握好中職語文的課程特點。

中職語文是一門工具性和人文性都很強的學科，我們必須把握好工具性和人文性的辯證統(tǒng)一關系，綜合實現(xiàn)其工具、人文功能。但是，我國傳統(tǒng)的語文教學處于一種相對封閉的狀態(tài)：課本是唯一的信息源;教師是唯一的信息傳遞者;教室是唯一的信息交流場所。傳統(tǒng)的教學模式把語文教學局限于封閉的課堂上，以教材為對象，以接受為方法，以考試為目標，即便是教師費盡心機、費盡唇舌，也是徒勞無功，很難實現(xiàn)中職語文的育人目標。其實，從語文課程特點看，語文學習是一種實踐性、應用性很強的活動。語文處延與生活的外延相等，語文學習的空間十分廣闊，語文能力的形成渠道非常寬廣。因此，語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

二、落實“教師主導”和“學生主體”

語文綜合性學習活動提倡學生人人參與，讓不同的個體能在綜合性活動中更好地發(fā)展自己的個性，既展示自己的特長，又在合作和探索中發(fā)展自己的學識和膽識。這就需要我們真正把“教師主導”和“學生主體”落到實處。在新型的教學關系中，學生是主角，教師的“教”應該服務于學生的“學”。教師應該發(fā)揮好主導作用，充分尊重學生的主體地位，引導他們結合學習活動的課題，通過各種途徑主動地獲取知識、應用知識、解決實際問題。

在語文綜合性學習中，我們可以采取小組合作的形式，讓每個小組盡量由不同個性、不同層次的學生組成，有意識地為每一個學生提供參與探究活動的機會，使每一個學生都分享到探索的艱辛和成功的喜悅，讓學生在綜合性活動中人人參與學習，人人得到鍛煉，人人取得進步。一方面，我們要學會“偷懶”，不能把綜合性活動的組織和準備全部包攬，把什么都安排好，把什么資料都準備齊全，把“學生主體”停留在口頭上。另一方面，我們也不能忘記了教師是學習的“指導者”、“參與者”，不能在布置任務后就袖手旁觀、不管不問。

三、關注學生的活動過程

語文綜合性學習重在學習過程而非學習的結果;重在知識能力的綜合運用而非掌握知識的多少;重在親身參與獲得的感悟和體驗，而非接受別人傳授的經驗。它特別突出體驗學習和探究活動，強調讓學生參與學習活動的全過程。因此，我們應該加倍關注學生的活動過程，要通過精心設計的活動和情境，讓學生在參與過程中觀察、反思和分享，從而獲得對自己、對他人和環(huán)境的新的感受和認識，并把它們運用到現(xiàn)實生活中。

我們可以通過組織參觀訪問、走訪專家、社會調查等形式多樣的課外活動，督促學生以合作的方式，帶著問題到大自然、大社會中尋覓精神食糧，自覺地探究自然和社會，在生活的大舞臺中學語文、用語文。學生可能在活動中有各自不同的表現(xiàn)、不同的視角、不同的感受和不同的言語方式，這正是要達到的活動目標。教師的責任就是在活動過程中給予引導、激發(fā)與鼓勵，而不能只是在活動結束后來甄別優(yōu)劣。

四、開展多樣化的評價

有效開展語文綜合性學習活動，教師除了在組織、指導上狠下功夫外，還應構建一種有利于促進學生綜合性學習的評價機制。我們應該堅持以鼓勵性評價為主，把全程評價、正面評價、主體評價和多樣評價多者結合，才能有效地引導和規(guī)范語文綜合性學習，從而達到全面發(fā)展學生語文素養(yǎng)的目標。

綜合性學習強調的是過程，并非僅僅是結果，所以教師可以采取形成性評價的做法，活動完成后首先在小組內交流，然后由老師綜合考察學生參與活動的情感與態(tài)度、方法與能力，采用量化評分法進行評價和記錄。語文綜合性學習除了教師的評價之外，學生自評和互評也相當重要。教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談體會、談收獲、談不足。在學生自我評價基礎上，還應對同學進行評價，公開評判每次學習活動的優(yōu)秀成員。只有采用多種方法和不同角度的評價方式，才能讓評價成為激發(fā)學生參與活動的興趣和調動積極性的手段，成為學生認識自我、認識他人的有效途徑。這對學生今后就業(yè)和步入社會都是一種很好的鋪墊。