田永芳

摘 要：小學美術(shù)是小學階段的重點課程，能夠提升學生的創(chuàng)新能力與審美能力，但是，就現(xiàn)階段的情況來看，很多美術(shù)教師都在采用傳統(tǒng)的教學模式，教學創(chuàng)新性不足，將地方文化資源與小學美術(shù)課程整合起來對于提升小學美術(shù)的教學效果有著十分積極的意義，因此，教師需要主動來挖掘地方文化資源，從學生的興趣出發(fā)將其與美術(shù)課程整合起來。主要分析地方文化資源與小學美術(shù)課程整合的方法。

關(guān)鍵詞：地方文化資源；小學美術(shù)課程；整合方法

小學美術(shù)這門學科在培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)新能力上有著先天的優(yōu)勢，但是，就現(xiàn)階段的情況來看，很多美術(shù)教師都在采用傳統(tǒng)的教學模式，教學創(chuàng)新性不足，實際上，在各個地區(qū)，都有著十分豐富的文化資源，如果將這些資源與小學美術(shù)整合起來，往往可以取得良好的效果，那么，地方文化資源怎樣實現(xiàn)與小學美術(shù)課程的整合呢？

一、地方文化資源與課堂教學活動的滲透

將地方文化資源滲透在日常教育中能夠使課程“活”起來，可以有效拓展、補充課本上的知識，例如，在《喜氣洋洋》《窗花花》《塔》《線描風景》《各式各樣的亭子》《中國古代建筑欣賞》的教學中，在上課前，教師可以準備一些與教學內(nèi)容相關(guān)的地方文化資源，拓展學生的學習資源，豐富學習內(nèi)容。

以《中國古代建筑欣賞》的教學為例，在教學過程中，可以利用多媒體播放當?shù)氐闹ㄖ?，讓學生欣賞這些建筑的藝術(shù)特色，并選取一些例子，用文字與圖片的形式為學生介紹，引導(dǎo)學生觀察與討論，這既能擴展的教材內(nèi)容，又能提升學生的學習興趣。

二、地方文化資源在單元式開課中的應(yīng)用

與傳統(tǒng)教學內(nèi)容相比，雖然單元課與地方文化資源的聯(lián)系不是非常緊密，但是往往能夠自成一體。在小學美術(shù)教學活動中，教師必須要意識到單元式開課的重要性，將其安排在教學內(nèi)容后，根據(jù)具體的教學內(nèi)容確定教學課時。在第一堂課時中，為學生講解基礎(chǔ)的美術(shù)知識，接著讓學生感受到相關(guān)的地方人文氣息，讓學生大膽地進行創(chuàng)作與創(chuàng)新，積極表現(xiàn)自己，關(guān)注各個教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，讓學生從自身生活的環(huán)境為出發(fā)點，關(guān)注環(huán)境，注意到周圍的生存環(huán)境，體會到探究的樂趣。

三、地方文化資源在專題講座中的應(yīng)用

部分地方課程資源有著非常突出的特點，可以與課程單元教學內(nèi)容結(jié)合起來進行改造，結(jié)合教學目標將專題講座與單元教學融合起來。例如，在為學生介紹羅浮宮的相關(guān)知識時，采用傳統(tǒng)的教學模式往往無法達到理想的效果，為此，可以將其設(shè)計到具有家鄉(xiāng)特色的作品講解中，應(yīng)用專題講座模式，讓學生深刻地理解羅浮宮的設(shè)計理念與愿景規(guī)劃。

此外，在條件許可的情況下，美術(shù)教師可以定期組織學生出去體驗自己生活城市中的風土人情，并安排好相關(guān)的講座，每次講座只需要花費一個課時即可，講座時間安排在相關(guān)單元教學完成后，在開展講座前，可以為學生介紹一些與人文歷史相關(guān)的傳說、民間故事、史料佳話等，這既能讓學生感受到家鄉(xiāng)文化的魅力，又可以有效提升教學效率。

四、地方文化資源在活動式教學中的應(yīng)用

實踐是最好的老師，在美術(shù)教學中，教師可以基于學生的學習興趣開展不同類型的藝術(shù)實踐活動，開展與地方特色相關(guān)的美術(shù)教學活動，教學活動的內(nèi)容主要針對文化藝術(shù)資源、自然景色、固定空間建筑等等，鼓勵學生在真實的情景中進行感知，這可以讓美術(shù)教學活動更加具有活力。

從藝術(shù)表現(xiàn)形式上進行分析，地方文化資源與兒童藝術(shù)有著密切的聯(lián)系，一些資源概括、平面、夸張、簡潔，具有時空性，能夠?qū)⒏黝悓傩缘臇|西有機聯(lián)系起來，有著極強的靈活性。在鼓勵學生進行欣賞、感知、體驗、述評的過程中很容易營造出親近感，同時，教師可以多帶領(lǐng)學生參觀地方文化資源，引導(dǎo)學生抓住重點，讓學生理解到觀察對象的特點。一旦學生能夠抓住特點，就可以點燃他們的創(chuàng)作激情，此時，再鼓勵學生用版畫、國畫、泥塑、線描的形式將主題表現(xiàn)出來。這些地方文化資源既有著豐富的內(nèi)涵特征，又承載著豐富的民間文化，可以有效激發(fā)出學生的創(chuàng)作欲望，讓學生產(chǎn)生情感的體驗，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是大有裨益的。

總而言之，將地方文化資源與小學美術(shù)課程整合起來對于提升小學美術(shù)的教學效果有著十分積極的意義，因此，教師需要主動來挖掘地方文化資源，從學生的興趣出發(fā)將其與美術(shù)課程整合起來。此外，教師還要加強與學生之間的溝通，了解學生的需求，鼓勵學生進行探索與創(chuàng)新，帶領(lǐng)學生外出采風，讓學生感受自己生活中的美，將美術(shù)素質(zhì)教育工作深刻的落實到實處，提升學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，這樣才能從根本上提升小學美術(shù)的教學成效。

參考文獻：

張昕.當代美術(shù)教育與地方本土文化的傳承：以豫南地區(qū)美術(shù)文化課程資源的開發(fā)利用為例[J].大眾文藝，2010.

編輯 薄躍華