解瑋

摘 要：閱讀作為學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，既是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段，又是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)讀”到“會(huì)讀”再到“樂(lè)讀”的轉(zhuǎn)變，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)十多年來(lái)的閱讀課的教學(xué)摸索，目的在于能在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言吸收的有效“通道”方面引起大家的思考。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；情境；英語(yǔ)閱讀課

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀作為學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，既是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段，又是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。因此，閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，英語(yǔ)教學(xué)的成敗也基本取決于閱讀教學(xué)是否成功。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取并掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，而且要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)讀”到“會(huì)讀”再到“樂(lè)讀”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在設(shè)計(jì)閱讀課的課堂教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用整體教學(xué)的原則，通過(guò)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練方式的整合來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。長(zhǎng)期的實(shí)踐表明，應(yīng)用英語(yǔ)閱讀課整體教學(xué)，對(duì)于鍛煉學(xué)生閱讀能力、提高教學(xué)質(zhì)量能收到事半功倍的效果。下面我結(jié)合自己對(duì)人教版英語(yǔ)的課堂教學(xué)來(lái)簡(jiǎn)略談一下教學(xué)體會(huì)。

一、課前情境導(dǎo)入

布魯姆認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！倍d趣是最好的老師，提高教學(xué)質(zhì)量首先要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，教師通過(guò)所要學(xué)習(xí)材料及遷移規(guī)律，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇所涉及的部分語(yǔ)言知識(shí)有所了解，做到聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，讀、寫(xiě)跟上，引發(fā)興趣，自然導(dǎo)入。

二、閱讀文采化

語(yǔ)言教學(xué)的最高境界，我認(rèn)為不僅僅是指表達(dá)語(yǔ)句的完整性，基本達(dá)意而已，更重要的是講究用詞的準(zhǔn)確，語(yǔ)句讓人賞心悅目，即語(yǔ)言的文采化。整合材料，對(duì)課文中閱讀文或課外的文章的教學(xué)時(shí)，可以分段進(jìn)行整合。

1.縮寫(xiě)：首先，讓學(xué)生找出文章各段落的主題句；其次，圍繞主題句縮寫(xiě)段落內(nèi)容；再次，針對(duì)文中重要的句子進(jìn)行轉(zhuǎn)述。

2.擴(kuò)寫(xiě)：首先，選擇觀(guān)點(diǎn)精辟的語(yǔ)句和故事性強(qiáng)的段落；其次，讓學(xué)生分小組討論并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，或?qū)适碌慕Y(jié)局進(jìn)行一番新的設(shè)想并組編；最后，由小組代表口頭闡述。

三、精讀并深挖掘

閱讀課文的教學(xué)不僅僅是對(duì)文章表層意思的理解性教學(xué)，更重要的是要通過(guò)精讀文章，挖掘文章深層含義，理解作者意圖，并對(duì)有關(guān)社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)闡述，真正達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。下面我從我的閱讀課教學(xué)實(shí)踐來(lái)闡述。

1.設(shè)置問(wèn)題。教師可先設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的yes-no questions讓學(xué)生帶著問(wèn)題去快速閱讀。

2.采取討論的方式。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提出的問(wèn)題，先在小組內(nèi)討論，然后以全班或大組形式開(kāi)展討論。討論題目，可分為如下幾類(lèi)：（1）就文章表層意思提出的問(wèn)題；（2）就對(duì)文章整體意思的理解提出的問(wèn)題；（3）就文章的思想性提出的問(wèn)題；（4）能啟發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題；（5）能啟發(fā)學(xué)生概括自己的理解或作者意圖的問(wèn)題。

四、精讀泛讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章大意的能力

精讀與泛讀相結(jié)合，它們是相輔相成、互為補(bǔ)充的。精讀可以為泛讀打好基礎(chǔ)，并使學(xué)生熟悉句子結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大詞匯量。泛讀可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)能對(duì)文章有一個(gè)大概的了解。

五、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)

良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是提高閱讀理解能力的重要手段，閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)就是在能夠理解的條件下提高閱讀速度。

首先，可以通過(guò)限時(shí)閱讀來(lái)提高閱讀速度，這樣可以改正學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行朗讀或翻譯的壞習(xí)慣。

其次，增大閱讀量。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生可以增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富英語(yǔ)背景知識(shí)，逐漸擺脫漢語(yǔ)思維習(xí)慣并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維。同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同閱讀目的使用不同閱讀策略的能力。

再次，引導(dǎo)學(xué)生做好自我評(píng)價(jià)。對(duì)閱讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的閱讀能力，從而提高英語(yǔ)閱讀能力。

常言道：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！痹谌粘＝虒W(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程中，只要經(jīng)常反思和總結(jié)，必將會(huì)摸索出更多有效的閱讀教學(xué)策略。

總之，新時(shí)代的教師，不再與學(xué)生是大小齒輪的關(guān)系，也不是一桶水與一杯水的關(guān)系。正像用鑰匙打開(kāi)汽車(chē)馬達(dá)一樣，我們要從灌輸者走向引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)的能力并形成有效的閱讀技巧，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹日昌.普通心理學(xué)[M].人民教育出版社，1964.

[2梁儀.初中英語(yǔ)教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，1997.

編輯 范昕欣