許旭

摘 要：借助網絡教學資源在高中信息技術課程中引入翻轉課堂，將學生分成實驗組、對照組進行對照教學試驗。實驗組學生以學習決定權為主導進行翻轉課堂教學；對照組按照傳統(tǒng)教學。通過兩年的對照試驗數(shù)據顯示，在高中信息技術教學中引入翻轉課堂教學對學生的信息素養(yǎng)起著良好的促進作用，學生信息技術學業(yè)水平模擬測試分數(shù)有明顯提高。

關鍵詞：翻轉課堂；學業(yè)水平考試；微視頻；自主學習

在兩年的教學實驗中結合學校網絡教育平臺和互聯(lián)網絡資源，筆者將班級分成以學生為主體的翻轉課堂教學試驗班級和以教師為主導的傳統(tǒng)教學對照班級。兩組班級按照不同的教學模式完成相同的教學內容，并對學生信息技術學業(yè)水平模擬測試成績進行統(tǒng)計分析，研究翻轉課堂教學對高中信息技術課堂教學的影響，提煉出翻轉課堂在高中信息技術教學中的促進因素，期望能為以后的教學實踐提供良好的教學經驗。

一、翻轉課堂學生生源基本情況統(tǒng)計

我常年任教高二7、8、9班，其中7班為文科班，8班、9班為理科班。第一年，我選擇了文科7班采取翻轉課堂教學作為實驗班級，兩個理科班采取傳統(tǒng)教學模式作為對照班級；第二年選擇7、8兩個班作為實驗班級，9班作為對照班級。具體班級數(shù)據如下：

二、翻轉課堂、傳統(tǒng)教學在信息技術課堂中的具體實施策略

1.試驗班級的教學模式

翻轉課堂誕生的初衷是為給學習有困難或耽誤學習的同學提供一個自主學習平臺，彌補學習損失。在教學過程中我提前自主學習時間，讓自主學習在課堂教學之前。相當于讓學生有一個自主預習的過程，培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生探究性學習的意識。學生也可以通過網絡微視頻等教學資源達到課后復習，查缺補漏。

試驗班級采取翻轉課堂教學，教師課前錄制微視頻課件、下載網絡教學課件等有效教學手段，提前為學習內容做好教學準備，并為學生準備《網絡自主學習卡》；學生利用周末下載教學課件進行自主學習。課堂中教師與學生共同探討課題內容，點評學習效果。

例：學習高二選修課程《網絡技術應用》第二章第二節(jié)“IP地址及其管理”時，我的教學模式為：

教師提前收集相關知識點并錄制教學微視頻，為學生學習提前做準備。學生根據自身特點安排時間在家學習網絡資料和網絡微視頻，達到課前預習的目的；合理使用《網絡自主學習卡》，讓學生適時練習并掌握知識要點。如若有學習困難，可做好學習標記，利用課堂討論時間解決學習障礙。教師通過《網絡自主學習卡》初步分析學生的學習情況，讓課堂討論環(huán)節(jié)可以有的放矢，避免備課內容與學生理解障礙出現(xiàn)較大偏差；課堂練習針對學業(yè)水平考試專項練習并鞏固知識點。通過《網絡自主學習卡》和課堂練習，學生完全可以掌握所學知識點。

2.對照班級的教學模式

為了對比教學效果，2012年理科8班和9班、2013年理科9班作為對照班級。按照傳統(tǒng)授課模式，學生課堂聽講以及課堂練習相結合。

試驗班、對照班講授的課程的內容及難度完全一樣。對照班級因為缺少學生自主預習的過程，所以，課堂教學速度相對更快，缺少翔實的課堂討論時間。

三、翻轉課堂在信息技術課中的教學效果對比分析

以下是我兩年來試驗班、對照班信息技術學業(yè)水平模擬測試及學業(yè)水平測試成績（因為考試中心不給出學生具體分數(shù)，所以學業(yè)水平考試只有及格率，沒有具體分數(shù)）。

2012學年，實驗7班在11月模擬測試中，平均分、最高分、最低分都處于3個班級的中游；12月模擬測試中，最高分、平均分均高于其他2個班級。作為文科班，通過信息技術翻轉課堂教學能取得這個成績，打破了傳統(tǒng)文科學生信息測試成績低于理科學生的普遍規(guī)律，說明翻轉課堂教學可以有效提高學生信息技術學習能力。

2013學年，為了更進一步研究翻轉課堂教學在信息技術課堂中的效果，我采取兩個實驗班級（一個文科班、一個理科班），一個對照班級（理科班）的模式繼續(xù)實驗。從11月、12月兩次模擬實驗數(shù)據中可以看出，實驗班7（文科）、實驗班8（理科）高于對照班9班（理科），表明翻轉課堂教學完全可以適合高中信息技術文理科教學。從試驗7班、8班級對照分析可以看出，8班（理科）成績要高于7班（文科），說明在同樣的翻轉課堂教學模式下，學生文理分科對信息技術課堂教學影響仍然較大。

四、高中信息技術課堂引入翻轉課堂教學效果實踐的結論

通過兩年的課堂教學試驗，從學生的模擬測試成績可以看出，參與翻轉課堂教學的班級教學效果高于傳統(tǒng)教學的對照班級。筆者認為在信息技術課程中引入翻轉課堂教學，教師提前做好網絡微視頻等網絡資源，給學生充足的自主學習時間，并通過《網絡自主學習卡》、課堂討論、課堂練習等有效教學手段了解學生的學習情況，就能良好地進行課堂教學，顯著地提高學生的學習成績。

參考文獻：

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院：互聯(lián)時代的教育革命[M].美國.浙江人民出版社，2014.

編輯 溫雪蓮