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      基于產(chǎn)業(yè)需求的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)群建設(shè)探析

      2015-06-02 12:20:54馬淑娥
      關(guān)鍵詞:專業(yè)群就業(yè)質(zhì)量財(cái)經(jīng)類

      馬淑娥

      摘 要:基于目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)群存在的突出問題,以經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向,將財(cái)經(jīng)大類下的會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、工商企業(yè)管理和金融管理與實(shí)務(wù)四個專業(yè)進(jìn)行整合,實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)質(zhì)資源共享,構(gòu)建會計(jì)與企業(yè)運(yùn)營管理專業(yè)群,明確專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)和具體建設(shè)途徑。旨在形成系統(tǒng)的專業(yè)群人才培養(yǎng)體系,提升財(cái)經(jīng)專業(yè)就業(yè)層次和質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:高職 財(cái)經(jīng)類 專業(yè)群 產(chǎn)業(yè)鏈 人才培養(yǎng) 就業(yè)質(zhì)量

      中圖分類號:G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2015)03(b)-0158-02

      2014年12月1日,本著“主動適應(yīng),服務(wù)發(fā)展、繼承創(chuàng)新,靈活設(shè)置、科學(xué)規(guī)范,體現(xiàn)特色、推進(jìn)銜接,構(gòu)建體系”四個原則,教育部開展了《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄(修訂二稿)》征求意見工作,旨在科學(xué)、合理、規(guī)范、靈活設(shè)置專業(yè),滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,使專業(yè)建設(shè)更好的服務(wù)產(chǎn)業(yè)。根據(jù)教育部現(xiàn)行高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄,財(cái)經(jīng)大類涉獵財(cái)政金融類、財(cái)務(wù)會計(jì)類、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類、市場營銷類、工商管理類五大類別,涵蓋金融管理與實(shí)務(wù)、會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、工商企業(yè)管理等45個專業(yè)。首先,了解高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀,其次,結(jié)合專業(yè)整合的依據(jù)和目標(biāo),最后提出實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑。

      1 高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀

      通過閱讀和財(cái)經(jīng)類專業(yè)群建設(shè)相關(guān)的文獻(xiàn)綜述,以及對所在院校和地方職業(yè)院校開設(shè)專業(yè)的情況進(jìn)行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)在專業(yè)整合深度、人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建和師資隊(duì)伍建設(shè)上存在突出的問題。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

      1.1 專業(yè)整合深度不夠,只是簡單的將相近專業(yè)進(jìn)行羅列

      部分職業(yè)院校對于相近的專業(yè),未進(jìn)行專業(yè)群共建,而是獨(dú)立進(jìn)行設(shè)置,即使實(shí)現(xiàn)了專業(yè)群共建的院校,也尚未形成系統(tǒng)的專業(yè)群建設(shè)方案,未能充分實(shí)現(xiàn)資源共建共享。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)綜述中,尚未涉及對具體的幾個專業(yè)進(jìn)行整合從而探索構(gòu)建專業(yè)群的研究。

      1.2 人才培養(yǎng)模式和課程體系設(shè)計(jì)不夠完善

      目前,各職業(yè)院校校企合作力度較大,在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、兼職教師、員工培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生就業(yè)等層面已經(jīng)有較好的合作基礎(chǔ),但合作企業(yè)對人才培養(yǎng)模式的參與較少,需進(jìn)一步探求校企深度合作、互利雙贏的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的課程體系難以實(shí)現(xiàn)群內(nèi)資源共享,內(nèi)容交叉重復(fù)較多。

      1.3 難以滿足工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革需要,實(shí)踐能力和就業(yè)能力需進(jìn)一步提高

      省內(nèi)高職院校開設(shè)的會計(jì)類專業(yè)普遍存在就業(yè)對口率不高的問題,會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、工商企業(yè)管理、金融管理與實(shí)務(wù)等專業(yè)存在實(shí)訓(xùn)體系不健全,實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏對專業(yè)群的統(tǒng)籌考慮,缺少以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)、以行業(yè)企業(yè)需求為依托的真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)。

      1.4 師資隊(duì)伍比較薄弱,缺少能夠兼顧專業(yè)群同步發(fā)展的復(fù)合型教師

      目前缺乏具有較強(qiáng)管理素質(zhì),且既精通會計(jì)核算知識,又能夠掌握企業(yè)運(yùn)營管理流程及核心技能的高水平專業(yè)教師,影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

      2 高職財(cái)經(jīng)專業(yè)群整合依據(jù)及目標(biāo)

      2.1 整合依據(jù)

      所謂專業(yè)群,就是由一個或多個辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè),若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合[1]。

      該文一方面通過對高職財(cái)經(jīng)專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀分析,圍繞教育部正在進(jìn)行的高等職業(yè)院校專業(yè)目錄修訂工作,結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求;另一方面考慮高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)對口率不高,基于企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算和運(yùn)營管理工作內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境,深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,以山東圣翰財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)大類專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ),以我校省級會計(jì)電算化專業(yè)為建設(shè)龍頭,整合財(cái)務(wù)管理專業(yè)、工商企業(yè)管理專業(yè)、金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)。構(gòu)建會計(jì)與企業(yè)運(yùn)營管理類專業(yè)群。

      2.2 總體建設(shè)目標(biāo)

      發(fā)揮專業(yè)群的集群優(yōu)勢,不斷深化校企合作與人才培養(yǎng)模式改革,創(chuàng)建“學(xué)做合一、三階段、N方向”的人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建基于專業(yè)群崗位通用能力培養(yǎng)的“平臺+模塊”的課程體系;系統(tǒng)設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)→專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)→綜合技能實(shí)訓(xùn)→企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”四層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系;搭建與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)平臺,按照企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算和運(yùn)營管理內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境系統(tǒng)建設(shè)功能齊全、設(shè)備先進(jìn)的會計(jì)與企業(yè)運(yùn)營管理實(shí)訓(xùn)中心;培養(yǎng)一支師德高尚、技能精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì);完善人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系;通過專業(yè)群的整合優(yōu)化,充分實(shí)現(xiàn)資源共享與整體提升。最終提高人才就業(yè)層次和質(zhì)量。

      3 高職財(cái)經(jīng)專業(yè)群建設(shè)途徑

      為解決高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)群目前存在的問題,實(shí)現(xiàn)高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)群建設(shè)具體目標(biāo),特提出以下建設(shè)途徑。

      3.1 加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式改革和課程體系建設(shè),提高人才培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量

      (1)深入調(diào)研,明確專業(yè)群職業(yè)崗位能力。

      深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,并由行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行論證,明確會計(jì)與企業(yè)運(yùn)營管理類專業(yè)群職業(yè)崗位,按照會計(jì)崗位群、財(cái)務(wù)管理崗位群、基層服務(wù)與管理崗位群、金融服務(wù)與管理崗位群,提煉典型工作任務(wù),并對崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析。

      (2)以能力增進(jìn)為主線,創(chuàng)建“學(xué)做合一、三階段、N方向”的人才培養(yǎng)模式。

      根據(jù)職業(yè)崗位能力分析,打破傳統(tǒng)課程設(shè)置,按照工作任務(wù)構(gòu)建專業(yè)群內(nèi)教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)建“學(xué)做合一、三階段、N方向”的人才培養(yǎng)模式,第一階段,專業(yè)群內(nèi)所有學(xué)生,通過學(xué)做合一完成大平臺課程的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。第二階段,各專業(yè)學(xué)生,通過學(xué)做合一完成小平臺課程的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。第三階段,各專業(yè)學(xué)生選擇專業(yè)方向,通過學(xué)做合一完成相應(yīng)模塊課程的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)。積極探索校企“雙向引進(jìn)、雙向互聘、雙向培訓(xùn)、雙向服務(wù)”的合作互利雙贏模式,不斷推進(jìn)校企共建課程、合作開展現(xiàn)場教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)管理、專任教師掛職鍛煉、兼職教師管理等方面的改革力度與投入,進(jìn)一步健全現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式。

      (3)以典型工作任務(wù)為載體,校企共建教學(xué)資源庫。

      從職業(yè)需求出發(fā),以職業(yè)能力為基礎(chǔ),以典型工作任務(wù)為載體,參照行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),校企聯(lián)動,共建共享,共同建設(shè)教學(xué)資源庫,確定資源庫建設(shè)框架與層次,確定資源內(nèi)容、要素及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)專業(yè)群工作任務(wù)解讀資源、專業(yè)群崗位能力標(biāo)準(zhǔn)資源、專業(yè)群課程資源和專業(yè)群各類素材資源,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接,教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接,畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接,

      3.2 科學(xué)規(guī)劃,系統(tǒng)建設(shè)功能齊全、設(shè)備先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)平臺

      (1)加強(qiáng)企業(yè)調(diào)研,健全真實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能,促進(jìn)就業(yè)。

      通過深入企業(yè)調(diào)研,系統(tǒng)化設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)→專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)→綜合技能實(shí)訓(xùn)→企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”四層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。以企業(yè)管理工作為教學(xué)情境,基于企業(yè)的基層管理工作崗位和工作過程,通過項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、崗位角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法等主要教學(xué)方法,利用網(wǎng)絡(luò)資源等先進(jìn)的教學(xué)手段,以學(xué)生為主體,模擬基層管理崗位職業(yè)環(huán)境和業(yè)務(wù)流程,扮演不同的崗位角色,在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)中,通過強(qiáng)化崗位工作實(shí)訓(xùn),將工作過程與教學(xué)過程結(jié)合,工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合,工作環(huán)境與實(shí)訓(xùn)場地結(jié)合,融入不同行業(yè)企業(yè)文化,讓學(xué)生置身真實(shí)工作情景,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,逐步提升學(xué)生的職業(yè)崗位技能和就業(yè)競爭力,學(xué)生畢業(yè)即能順利勝任企業(yè)職業(yè)崗位。

      (2)仿真職業(yè)環(huán)境,建立功能齊全、設(shè)備先進(jìn)的會計(jì)與企業(yè)運(yùn)營管理專業(yè)群實(shí)訓(xùn)中心通過校企合作,建立與培育“感知型、生產(chǎn)型”與“就業(yè)型”系列校外實(shí)訓(xùn)基地,探索“校中廠、廠中?!钡葘?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn),親身感知與獲取企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同,培養(yǎng)學(xué)生面向工作對象的實(shí)際操作能力以及面向工作伙伴、工作任務(wù)與工作壓力,解決與處理實(shí)際問題的能力。為保障實(shí)踐教學(xué)體系有效落實(shí),整合教學(xué)資源,仿真企業(yè)內(nèi)部和外部真實(shí)職業(yè)環(huán)境,按會計(jì)實(shí)訓(xùn)區(qū)、企業(yè)經(jīng)營實(shí)訓(xùn)區(qū)和金融實(shí)訓(xùn)區(qū)3個功能區(qū)域進(jìn)行整體建設(shè),每個功能區(qū)域按照專業(yè)群的職業(yè)崗位需求,建設(shè)能夠支撐核心崗位技能培養(yǎng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。使學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)中心完成企業(yè)對內(nèi)對外的工作過程。

      3.3 按照行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)人才梯隊(duì)建設(shè),穩(wěn)定師資隊(duì)伍,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

      (1)實(shí)施“名師工程”,以“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”為重要途徑,打造高水平專業(yè)帶頭人。采取各種優(yōu)惠政策和激勵措施,向?qū)I(yè)帶頭人、骨干教師適當(dāng)傾斜,優(yōu)先安排考察和培訓(xùn),為專業(yè)帶頭人和骨干教師從事科研、教研、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、技能培訓(xùn)或?qū)嵺`鍛煉、開展技能競賽等創(chuàng)造條件。

      (2)實(shí)施“五個一”計(jì)劃和“雙師素質(zhì)”認(rèn)證制,打造省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在專業(yè)群教師中實(shí)施“五個一”計(jì)劃:建設(shè)一門課程、參與一項(xiàng)教學(xué)研究項(xiàng)目,參與一項(xiàng)科研課題、掛靠一個企業(yè)、對接一名兼職教師,以此提高專任教師的執(zhí)教能力、科研能力和社會服務(wù)能力。

      3.4 加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控體系,確保專業(yè)群建設(shè)落到實(shí)處

      財(cái)經(jīng)類專業(yè)群建設(shè)并能夠落到實(shí)處是關(guān)鍵,可以解決畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的問題,所以為有效落實(shí)這一建設(shè)途徑,可制訂系列政策制度文件,加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 張秀霞.基于校企深度合作的財(cái)經(jīng)類專業(yè)群建設(shè)與課程體系改革實(shí)踐研究[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,24:170-171.

      [2] 王澤華.區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高職院校專業(yè)群建設(shè)探析[J].中國成人教育,2013,14:87-89.

      [3] 銀峰.結(jié)合崗位群的高職財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)群建設(shè)探析[J].財(cái)經(jīng)界:學(xué)術(shù)版,2014,5:196-197.

      [4] 陳尚金.創(chuàng)新高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2014,4:203-204.

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