周麗君

摘要：如何正確地利用繪本開(kāi)展情景閱讀，需要我們一步一個(gè)腳印，腳踏實(shí)地地探索、實(shí)踐，而其中最關(guān)鍵的三步是：第一步正確認(rèn)識(shí)情景閱讀；第二步善于發(fā)現(xiàn)，選取適宜的繪本；第三步學(xué)會(huì)挖掘，深入開(kāi)發(fā)繪本內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：情景；繪本；認(rèn)識(shí)；發(fā)現(xiàn)；挖掘

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）07-061-1

第一步：正確認(rèn)識(shí)情景閱讀

在情景閱讀活動(dòng)中，有的通過(guò)繪本導(dǎo)出了一個(gè)語(yǔ)言游戲；有的引發(fā)出了有趣的科學(xué)活動(dòng)；也有的則從繪本故事中引出了一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)游戲；甚至可能變化出體育活動(dòng)來(lái)?？赡芤婚_(kāi)始時(shí)我們很難理解，情景閱讀難道不應(yīng)該是安靜地閱讀活動(dòng)嗎？怎么會(huì)在活動(dòng)中出現(xiàn)這么多其他領(lǐng)域的活動(dòng)呢？為什么在情景閱讀中繪本故事被切割成一段一段，根本沒(méi)有一個(gè)完整欣賞的過(guò)程呢？

其實(shí)情景閱讀活動(dòng)就是這樣的創(chuàng)新，將各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容融入繪本閱讀活動(dòng)中。幼兒可以在這美妙的情境中自由、自主地學(xué)習(xí)、閱讀、表現(xiàn)自我，不僅能夠完成語(yǔ)言教學(xué)和早期閱讀所規(guī)定的任務(wù)，還能從中感知社會(huì)、體驗(yàn)生活，獲取多種精神營(yíng)養(yǎng)和知識(shí)技能。同樣，繪本世界也為教師提供了豐富的教學(xué)資訊和多種教學(xué)視角。在這里，教師絕不能僅僅視繪本為開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的工具，因?yàn)?，在繪本的情景中，兒童除了閱讀文本，還可以閱讀生活；除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還可以識(shí)事明理。教師應(yīng)充分利用繪本呈現(xiàn)出的廣闊的多元資訊，開(kāi)展多領(lǐng)域整合教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造出適宜的學(xué)習(xí)情景，讓兒童沉浸其中，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在情景閱讀中，繪本提供了一個(gè)有趣的情景，吸引幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)，教師通過(guò)繪本這座橋梁，開(kāi)展其他領(lǐng)域的活動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。至于在活動(dòng)中缺乏完整欣賞故事，把故事都分段欣賞了，導(dǎo)致幼兒可能一次活動(dòng)下來(lái)沒(méi)能完全欣賞完故事或理解整個(gè)故事，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)彩云老師認(rèn)為：分段賞析后幼兒已大致了解故事的內(nèi)容和蘊(yùn)含的含義了，再完整欣賞，效果會(huì)更好。而完整的欣賞也可利用其他環(huán)節(jié)，例如午睡前或午飯后進(jìn)行。

第二步：善于發(fā)現(xiàn)，選取適宜的繪本

兒童繪本歷經(jīng)了一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多經(jīng)典作品。發(fā)展到現(xiàn)在我們可以閱讀到很多繪本，而每本繪本可能都能開(kāi)展早期閱讀或語(yǔ)言教學(xué)，但是不是每本繪本都能變成情景閱讀活動(dòng)的。所以我們要開(kāi)展情景閱讀，首先要從這些琳瑯滿目的繪本中，選擇出適合開(kāi)展情景閱讀活動(dòng)的繪本來(lái)。如何選擇繪本是我們情景閱讀需走出的第二步。

在應(yīng)彩云老師的講座中，我們了解到繪本情景閱讀選擇的幾個(gè)要點(diǎn)：1.好玩——快樂(lè)閱讀的快樂(lè)，愉悅自然習(xí)得的理念；2.講道理——自然和人文道理；3.有意境——有后續(xù)發(fā)展的可能；4.畫(huà)面美——除了美感，更多的是儲(chǔ)蓄想象力。如：有好玩的情節(jié)的《鼠小弟系列》；有感人的氛圍的《花婆婆》；有畫(huà)面動(dòng)人的《艾瑪系列》等。此外，筆者覺(jué)得要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，大量閱讀。我們要給幼兒選擇一本好的情景閱讀繪本，首先教師心中要有一定的繪本量。除了一些專(zhuān)家給我們推薦的優(yōu)秀繪本外，我們還需要自己去大量閱讀各種繪本，收集繪本，為我們的情景閱讀收集素材。而筆者覺(jué)得在開(kāi)展情景閱讀的過(guò)程中，正是缺少這些積累，所以我們只能去模仿別人，借鑒別人，沒(méi)有自己的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)。如果要擺脫這種困境，我們就要自己去收集大量的優(yōu)秀繪本，認(rèn)真地去研讀，找出適合開(kāi)展情景閱讀的繪本。與此同時(shí)將這些適宜的繪本進(jìn)行歸類(lèi)，根據(jù)繪本可以挖掘的領(lǐng)域內(nèi)容和價(jià)值進(jìn)行分類(lèi)，建立我們自己的繪本情景閱讀的素材庫(kù)。

比如繪本《首先要有一個(gè)蘋(píng)果》，這是一本非常有趣的繪本，里面包含了十以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，在閱讀中可以學(xué)習(xí)十以內(nèi)的數(shù)數(shù)。很顯然這個(gè)繪本可以滲透數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。而這個(gè)繪本內(nèi)容提供了一個(gè)非常有趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景。又如繪本《肚臍的故事》，繪本中形象的講述了胎生和卵生的區(qū)別，例舉出了很多有代表性的動(dòng)物，通過(guò)這個(gè)繪本創(chuàng)設(shè)的情景，我們便可開(kāi)展科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)。與此繪本類(lèi)似的還有繪本《小威向前沖》。

第三步：學(xué)會(huì)挖掘，深入開(kāi)發(fā)繪本內(nèi)容

在參加應(yīng)彩云老師的情景閱讀培訓(xùn)時(shí)，我們常常贊嘆活動(dòng)設(shè)計(jì)的精妙，所選的角度和切入點(diǎn)出人意料，卻又在情理之中，深深地吸引住了我們這些觀者，更何況是參與其中的幼兒呢。所以說(shuō)學(xué)會(huì)挖掘繪本內(nèi)容也很重要，如何利用這些繪本中所蘊(yùn)含的元素顯得相當(dāng)關(guān)鍵，這是我們開(kāi)展情景閱讀所需走的第三步。

有些繪本所蘊(yùn)含的開(kāi)展情景閱讀的元素可能不太明顯，但是只要我們學(xué)會(huì)挖掘，精心設(shè)計(jì)，就會(huì)有意外的收獲。前面列舉的《首先要有一個(gè)蘋(píng)果》和《小威向前沖》等繪本，我們能一下子找到相對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域，但是有些繪本在開(kāi)始閱讀之初，卻是不易發(fā)現(xiàn)可整合的其他領(lǐng)域的內(nèi)容的。如《小貝挖寶》，利用故事小貝挖寶的情景，開(kāi)展九宮格的數(shù)學(xué)活動(dòng)，這完全就是老師結(jié)合繪本內(nèi)容延伸出來(lái)的，是自己創(chuàng)新的。九宮格游戲設(shè)計(jì)得非常巧妙，與繪本情節(jié)完美地結(jié)合在一起?？梢哉f(shuō)是教師認(rèn)真研讀繪本后，深入挖掘相關(guān)元素，設(shè)計(jì)出來(lái)的如此精妙的情景閱讀活動(dòng)，使孩子不僅僅獲得繪本中的知識(shí)和內(nèi)容，更走出了繪本，獲取到了更多的信息和知識(shí)。

此外，還有一些繪本所蘊(yùn)含的可能不僅僅只是某一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，它可能開(kāi)發(fā)出多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容來(lái)，這就需要我們教師認(rèn)真研讀繪本內(nèi)容，做一個(gè)有心人了。比如繪本《生氣湯》，這個(gè)繪本表面只是一個(gè)簡(jiǎn)單、有趣的故事，但深挖這節(jié)活動(dòng)，可以結(jié)合繪本開(kāi)展一個(gè)有趣的音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)或歌唱活動(dòng)，繪本對(duì)應(yīng)的一首兒歌“散點(diǎn)鹽，放點(diǎn)糖，左左左扭三，右右右扭三，深呼吸，大喊一聲，噴出一口火龍，啊，我變快樂(lè)啦”，配上音樂(lè)節(jié)奏，加上動(dòng)作，就能開(kāi)展有趣的音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)。除了音樂(lè)領(lǐng)域的活動(dòng)外，還可以結(jié)合《生氣湯》的繪本開(kāi)展一個(gè)美術(shù)活動(dòng)，故事中媽媽和霍斯對(duì)著一鍋湯扮鬼臉、發(fā)泄，我們可以請(qǐng)幼兒繪畫(huà)設(shè)計(jì)出各種鬼臉。所以說(shuō)一個(gè)簡(jiǎn)單的繪本故事，深入挖掘后可以結(jié)合不同的領(lǐng)域開(kāi)展情景閱讀活動(dòng)，而不只是局限在語(yǔ)言領(lǐng)域里。