吳春芳

摘要：在高考指揮棒的作用下，現(xiàn)在的高中英語教學(xué)更多的是注重學(xué)生知識的積累，而對于學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感教育的關(guān)注卻沒有那么多。在我們漸漸習慣了這樣的教學(xué)方式之時，筆者學(xué)校一位老師的公開課給我們以震撼。這節(jié)課不禁讓筆者反思英語教學(xué)的本質(zhì)是什么，并且思考，作為教師，我們平時應(yīng)該怎樣實施教學(xué)才能保持學(xué)生英語學(xué)習的興趣，同時還能促進他們英語綜合語言能力的提高。

關(guān)鍵詞：綜合語言運用能力；讀寫結(jié)合；情感教育；學(xué)習策略；教師素養(yǎng)

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-063-1

一、背景

聽了一堂同事的公開課，感到非常震撼，由此引發(fā)了筆者對英語教學(xué)本質(zhì)的思考。同事開課的課題是模塊六第四單元的task，“Helping poor children”。本課以“小悅悅”事件的視頻進行導(dǎo)入，引出本課的主題。此外，該開課教師還通過播放學(xué)生在社會福利院所作的報道來讓我們了解福利院里的小孩所面臨的問題。在展示了所有這些問題后，該教師讓學(xué)生進行g(shù)roup work來談?wù)撐覀儜?yīng)該怎么做來幫助那些需要幫助的人。之后教師讓學(xué)生就討論的話題給聯(lián)合國兒童基金會寫一封提議信，來展示自己的提議及其帶來的好處。而最后一部分的show time，更是給了學(xué)生充分的自我表現(xiàn)和展示的空間，是學(xué)生綜合語言運用能力的一個非常好的體現(xiàn)方法。聽完該課后，筆者有兩個方面的反思，第一，英語教學(xué)的目的是什么？第二，作為教師，我們平時應(yīng)該怎樣實施教學(xué)才會不僅讓學(xué)生感興趣，還能促進他們英語綜合能力的提高？下面筆者就這兩方面發(fā)表一些個人的見解。

二、如何實現(xiàn)學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生能力。

教學(xué)過程是學(xué)習主體（學(xué)生）和教育主體（教師，包括環(huán)境）交互作用的過程。學(xué)生不是接受知識的“容器”，而是自主知識的“習得者”，教師不只是知識的傳授者，也應(yīng)該在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生，通過教學(xué)意圖和策略等影響學(xué)生，把興趣帶進課堂，把方法交給學(xué)生，把學(xué)生置于主體地位，并提供主體地位的空間，使學(xué)生成為學(xué)習的主體。所以，現(xiàn)在的英語教學(xué)除了教授學(xué)生基本的知識外，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養(yǎng)和學(xué)習能力的提高，把“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。

2.多為學(xué)生提供聽和說的機會。

語言學(xué)習的最終目的是使用。所以應(yīng)在平時的教學(xué)中多為學(xué)生提供說的機會。通過實踐筆者發(fā)現(xiàn)利用課前三分鐘進行演講是一個很不錯的方法。雖然時間很短，但每個學(xué)生都有說的機會。此外，聽完之后就學(xué)生所聽內(nèi)容進行提問，還能夠鍛煉學(xué)生聽的能力。筆者在班里搞了一段時間的課前三分鐘演講后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生回答問題時要比以前更自信，更響亮，也敢于說出自己的看法。當然，要鍛煉學(xué)生的聽說能力，僅僅利用課前的幾分鐘是不夠的，我們還應(yīng)在平時的上課中為學(xué)生提供更多的討論機會。新課程的編排也為我們提供了很多說的素材。作為教師，我們應(yīng)該根據(jù)每個板塊的重點，合理地組織不同形式的討論，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生說的能力。

3.在課堂教學(xué)中進行讀寫結(jié)合。

寫作實際上是模擬閱讀的過程，寫作過程也就是模擬讀者閱讀的過程；而閱讀也是模擬寫作的行為。我們在平時的閱讀教學(xué)中，應(yīng)盡可能地使用相關(guān)話題讓學(xué)生進行文章的縮寫、擴寫、改寫、續(xù)寫等，適當?shù)臅r候還可以進行自由寫作。以牛津英語模塊一第二單元的閱讀課文‘Home alone為例。這篇文章主要講了在一個美國家庭，父母外出度假，把兩個兒子和一條小狗留在家里。當父母回到家發(fā)現(xiàn)家里一團糟，小狗也病怏怏的，就非常生氣。在不給兒子解釋的情況下責備兒子，導(dǎo)致父母和孩子之間矛盾沖突的問題。在學(xué)完這篇文章后，筆者設(shè)計了相關(guān)問題讓學(xué)生設(shè)想這個戲劇的結(jié)局，以此來培養(yǎng)他們的想象力。通過閱讀續(xù)寫法，不但能夠?qū)φn文進行拓展，又能讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，同時在使用語言的過程中使學(xué)生的寫作能力得到鍛煉。

4.結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行適當?shù)那楦薪逃?/p>

情感態(tài)度在很多方面直接或間接影響語言學(xué)習，對外語學(xué)習的影響則更加明顯。教學(xué)實踐和眾多英語學(xué)習成功者的經(jīng)歷證明：高效率的英語學(xué)習必須具備積極的情感。同時，心理學(xué)研究表明，情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展，因此在教學(xué)中應(yīng)把知情融為一體，使認知和情感彼此促進，和諧發(fā)展。在當天公開課的聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，好幾個學(xué)生看到“小悅悅”事件的視頻時都哭了。確實，這件事給人心靈的震撼太大了。在日常生活中，我們有很多人需要別人幫助，并且應(yīng)該幫助別人。這就是很好的情感教育的例子。

5.改變學(xué)生的學(xué)習策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。

學(xué)習策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。學(xué)習策略是提高學(xué)習效率、發(fā)展自主學(xué)習能力的先決條件。在英語學(xué)習上，很多學(xué)生采用傳統(tǒng)的學(xué)習策略。在脫離語境的情況下對英語單詞、知識點和語法點等進行記憶，但真正放到語境中，卻不太會使用。在學(xué)習方面，也缺乏自主學(xué)習能力。很多學(xué)生認為，作業(yè)就是老師布置的書面作業(yè)。對于口頭作業(yè)很少愿意去完成更不用說是自己主動去復(fù)習或歸納、整理所學(xué)的內(nèi)容。針對這種現(xiàn)象，筆者盡可能地引導(dǎo)學(xué)生去改變一些低效的學(xué)習策略，并積極探索符合自己學(xué)習特點的有效的學(xué)習策略。

6.注重學(xué)生作業(yè)的質(zhì)和量。

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習過程中一個重要部分，教師不僅應(yīng)該注重學(xué)生作業(yè)的質(zhì)和量，還要多布置一些閱讀、整體等主觀性的題目來提高學(xué)生的綜合語言運用能力并注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

在新課程體系下，要實現(xiàn)學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，我們教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做一個創(chuàng)新型的教師。同時，我們必須具備終生學(xué)習的觀念，不斷地進行實踐，并廣泛地吸取各方面的知識，如心理學(xué)、教育學(xué)等，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平及其他教學(xué)素養(yǎng)，這樣才能在自己的教學(xué)中做到游刃有余，成為一名優(yōu)秀的教師。