學前教育專業(yè)的學生音樂節(jié)奏感的訓練策略

董曉莉

摘 要：音樂節(jié)奏感的訓練教學是學前教育專業(yè)教學內(nèi)容的重要構成部分，但是當前學前教育專業(yè)學生的音樂節(jié)奏感并沒有達到教學更高的要求，這使得培養(yǎng)學生較好的音樂節(jié)奏感成為了老師們共同思考的重要話題。該篇文章從學前教育專業(yè)音樂節(jié)奏感教學的現(xiàn)狀出發(fā)，找出音樂節(jié)奏感訓練效果不明顯的原因進行了分析和研究，并且提出了相應的訓練策略，希望能夠對以后的學前教育專業(yè)音樂節(jié)奏感的教學提供有用的建議和啟發(fā)。

關鍵詞：學前教育專業(yè) 音樂節(jié)奏感 訓練策略 學生

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（c）-0147-02

伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對學前教育專業(yè)學生的素質要求越來越高，而其中音樂節(jié)奏感是該專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎和重點，但是在實際的操作中，學生生源的水平高低不一、音樂專業(yè)課程設置的不科學、教學方式的不恰當?shù)葐栴}使得學生在學習音樂的時候出現(xiàn)斷拍、打錯拍等情況，導致整個音樂作品質量較低，所以分析和研究學前教育專業(yè)學生的音樂節(jié)奏感具有很強的現(xiàn)實意義。

1 學前教育專業(yè)音樂節(jié)奏感教學效果不佳問題分析

1.1 生源質量參差不齊

由于一些高校的不斷擴招，學前教育專業(yè)的招收門檻逐漸降低，使得招收的生源質量難以得到保證，這對提高音樂教學有效性非常不利，加上很大部分的學生是來自農(nóng)村等經(jīng)濟比較落后的地區(qū)，他們在入學之前幾乎沒有接受過正規(guī)的音樂訓練，有的甚至量鋼琴的樂器都沒有見過，學生看不懂五線譜，掌握不好節(jié)拍等現(xiàn)象較為普遍，這無疑加大了學前教育專業(yè)音樂節(jié)奏感的教學難度。

1.2 學前教育專業(yè)課程設置不科學

因為學前教育專業(yè)的學生在校期間要接受的課程培訓是比較多的，例如學前心理學、學前教育學、健康教育等基礎的課程內(nèi)容，還需要掌握與學前教育相關的雙語教學、幼兒手工、舞蹈等技能課程內(nèi)容，這使得音樂節(jié)奏感的訓練培訓課程比較少。一般來說，每周會有3到4節(jié)視唱練耳的課時，但是這個課時就包括了基本的樂理知識、能力考試等內(nèi)容，真正訓練的時間是很少的。由于學前教育專業(yè)學生涉及的專業(yè)課程比較多，即使設置了相關的音樂課程，但是實際的課時是非常有限的，這就不利于更好地訓練學生的音樂節(jié)奏感。

1.3 教學方式單一，教學目標過高

在傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)音樂節(jié)奏感訓練的過程中，老師采取的教學方式過于單一和枯燥，久而久之，學生對這種教學模式產(chǎn)生了厭倦感甚至是抵制的情緒，學生在課上不專心、走神，對上課的內(nèi)容不在意，在課后也不會強化所學的知識，這就使得學生經(jīng)常會在時值、節(jié)拍上出現(xiàn)錯誤。另外，老師將教學目標設定地過高，這也會使學生“吃不消”。具體來說，學前教育專業(yè)的教學目標主要是培養(yǎng)具備從事幼兒音樂教育基礎能力的人才，這就要求學生需要接受更加全面和基礎的樂理和相關專業(yè)的技能，但是在實際的教學中，老師訓練的內(nèi)容過深，這對學前教育專業(yè)的學生來說難以達到，從而使教學效果適得其反。

1.4 學生的學習方法不得當

進入大學之后，學生接收的不再是“填鴨式”的教學模式，而是更加自主、自覺的學習方式，這就使得學生在采取學習方法是容易出現(xiàn)偏差，帶有較強的主觀性，長期下來，學生養(yǎng)成了錯誤的習慣，比如在訓練的時候搖頭、雙腳跺腳來打拍子等，這不僅不雅觀，而且還影響了打節(jié)拍的質量，破壞了音樂的旋律線，從而影響了正確的節(jié)奏感，給后期的節(jié)奏訓練造成不良的影響。

2 學前教育專業(yè)的學生音樂節(jié)奏感的訓練策略分析

2.1 分層教學

在傳統(tǒng)的音樂節(jié)奏感訓練中，老師采取的是“一刀切”的教學方式，無論什么樣的學生都是用一樣的教學方法和教學方式，這使得基礎比較差的學生很難跟上教學的步伐，而基礎好的學生又沒有了學習的動力，加上院校的擴招使得學生生源質量高低不一，傳統(tǒng)教學模式的變革已經(jīng)是迫在眉睫了。為了改善這種教學現(xiàn)狀，老師可以在教學中實施分層教學，從而充分地滿足不同層次學生的學習需求，提高學前教育專業(yè)音樂節(jié)奏感的教學效果。具體來說，老師可以根據(jù)學生對知識掌握程度以及音樂節(jié)奏感的學習水平將學生分為三個層次，每個層次是逐漸遞增的，并且在教學中對不同層次的學生進行不同難度的訓練，使得各個層次學生的學習需求都能得到極大地滿足。

2.2 教育實習

前面提到由于學前教育專業(yè)在課程設置上不科學，除了對相關課程進行調(diào)整和修正之外，也可以通過教育實習的途徑來彌補教育的不足。學生可以通過音樂教育實習將樂理和實踐有機地結合起來，從而進一步加深和鞏固所學的知識和技能。學生在接收了校內(nèi)的學習之后，對實際的幼兒音樂教學情況并不是很了解，這直接影響了學生的音樂節(jié)奏感訓練質量，因此，相關的教育實習可以讓學生在實踐中了解和明白音樂節(jié)奏感的重要性，并且更好地掌握學習的重點，從而更好地指導自己的實際學習。

2.3 暗示教學

由于傳統(tǒng)的教學模式使得學生逐漸對音樂節(jié)奏感的學習失去了興趣，因此，老師可以在教學中采取暗示教學的方式，具體來說，老師在訓練學生音樂節(jié)奏感的時候，要及時、適當?shù)亟o予學生一些積極的暗示，例如點頭、豎拇指、眨眼等，從而在一定程度上激勵學生主動地參與到音樂節(jié)奏感的教學活動中。

2.4 評價機制

有效地評價機制也是不可忽略的，高等院校的評級機制主要是老師對學生學習狀況進行評價和認定，這可能會打擊學生的學習積極性，因此，老師在教學中可以增加學生對老師的評價，學生之間的評價等，從而促進老師與學前教育專業(yè)學生的交流與互動，從而更好地發(fā)現(xiàn)音樂節(jié)奏感訓練中存在的問題，并且找出相應的策略。

2.5 學生音樂節(jié)奏的具體感訓練方法

2.5.1 豐富理論知識，深入了解節(jié)奏

很多學生對節(jié)奏的理解只是在一知半解的程度上，這使得在實際的學習運用中很難將其內(nèi)化成自己的東西，更不用說建立內(nèi)心的節(jié)奏感了。因此，老師應當重視節(jié)奏感理論知識的學習，豐富學生相關的理論知識。要知道節(jié)拍是體現(xiàn)音樂強弱的重要關系，通過強弱來構建整個音樂的風格，這就需要學生從整體上來把握節(jié)奏感，用心體會一些音樂作品，比如牛仔舞曲就是比較動感的，而搖籃曲則是比較緩靜的節(jié)奏。

2.5.2 理解轉化，建立節(jié)奏感思維

理論知識是應用于現(xiàn)實實踐的，因此，老師應當讓學生懂得如何將節(jié)奏感的學習進行方式的轉化，從而讓學生在實踐中培養(yǎng)節(jié)奏感。具有節(jié)奏的種類非常多，因此學生練習的方法也是多多式多樣。對于一些節(jié)奏感基礎比較差的學生，可以采取打拍子、朗讀的實踐方式。例如“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”等拍子比較明顯的詩歌、順口溜等來有效地鍛煉學生的音樂節(jié)奏感。另外，拍手、跺腳等肢體語言也是能夠反映各種有韻律的節(jié)奏。通過這些轉換方式，學生在無形中逐漸建立起相應的節(jié)奏感思維。

2.5.3 強化聽覺訓練，增強內(nèi)心節(jié)奏感

音樂節(jié)奏感是歌唱、舞蹈等很多表演形式中必不可缺的重要組成部分，因此老師應當重點強化學生的聽覺訓練，從而增強學生內(nèi)心的節(jié)奏感。例如，在練習鋼琴時，老師應當讓學生在聽辨過程中著重聽音色的明暗、聲音速度的快慢等內(nèi)容，從而對節(jié)奏有一個整體的把握；同時老師要給予學生更多的機會進行實踐，讓學生在彈奏的時候訓練自己的聽力和節(jié)奏感，根據(jù)自己的聽覺來判斷觸鍵音是不是正確的，音色是不是合適以及節(jié)拍的掌握是不是恰當?shù)取＞唧w來說，老師可以在教學中將欣賞和訓練有機地結合起來，這種教學方式獲得效果是比較明顯的。比如學生在欣賞某一作品時，可以讓學生根據(jù)音樂的節(jié)奏來拍節(jié)拍，選擇一些適合拍節(jié)拍的音樂來訓練學生，讓學生充分體驗各種音樂節(jié)奏，從模仿節(jié)奏中增強自己內(nèi)心的節(jié)奏。

3 結語

總的來說，學前教育專業(yè)學生音樂節(jié)奏感的訓練和培養(yǎng)工作并不是一蹴而就的，需要老師和學生在平時的教學活動中不斷地探索和加強。一方面老師要采取分層教學、暗示教學的方式，滿足不同層次學生的學習需求，激發(fā)學前教育專業(yè)學生的學習積極性，同時為學生創(chuàng)造更多教育實習的機會；另一方面學生在平時的訓練中要注意養(yǎng)成良好的習慣，從而真正地培養(yǎng)和建立內(nèi)心的節(jié)奏感。

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