鄭華

摘 要：生物實驗課進行分層導學，利用導學案對不同層次的學生設置分層目標；課堂上創(chuàng)設情境，有效導入并分層設問，有效教學；完成實驗的基本過程之后，深入探究，面向全體，使各層學生得到充分的發(fā)展，達到實驗技能的提高。

關鍵詞：生物實驗；分層導學；導學案；色素

實驗是生物課堂教學的重要組成部分。如何對這些“差異化”的學生實施實驗教學呢？筆者嘗試通過分層導學的教學模式來提升高中實驗課的教學效率，在此與同行們分享實驗所得。

一、導學引領，明確實驗內(nèi)容和方向

導學案的編寫要確定分層目標。依據(jù)不同層次學生已有的知識水平、操作技能，設置不同的實驗目標（見表1）和應該完成的問題。

如，對于實驗基礎較差，能力較弱、學習積極性不高、動手有困難的A層次學生，可設置：①為什么要選新鮮濃綠的葉片？研磨時加入二氧化硅和碳酸鈣的目的是什么？②研磨時為什么不用丙酮，而用無水乙醇？③過濾時為什么要迅速倒入及時塞嚴？④濾液細線為什么不能浸到層析液中？B層次學生是基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，有一定動手能力，能獨立完成實驗的學生，設置相應的問題：①制備濾紙條時為什么要剪去兩角，否則會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？②畫濾液細線為什么要細且直，并待干后重復幾次？③如何在濾紙上得到4個色素同心環(huán)？請繪出實驗裝置圖。④材料不同制出的色素帶有區(qū)別嗎？C層次學生探究能力強，思維活躍，基礎知識扎實，可設置：①能否用其他的有機溶劑代替無水乙醇？②為什么會出現(xiàn)色素的分離？③為什么有的學生沒有得到4個色素同心環(huán)？④選用其他的葉子會出現(xiàn)什么樣的結果？為什么？準確的導學案讓學生在課前就有了明確的實驗學習內(nèi)容和方向，一旦進入課堂就知道自己應該干什么。導學案的編制除了給出明確的學習方向，還要包括諸如知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的學習目標，有利于培養(yǎng)學生的學習能力，盡可能實現(xiàn)學生知識能力的增長。

二、分層探究，打造高效生物實驗課堂

1.培養(yǎng)助手，有效推動

按自愿原則，每個班級選出6～8名助手，這些學生動手能力強，對生物有強烈的興趣，喜歡探究，利用每天下午第四節(jié)實驗室開放時間先對所要進行的實驗進行學習操作，對實驗材料進行選擇。在實驗課堂中將這些助手分配到不同的實驗小組中，幫助指導同學們，負責解答同學們的疑惑，能有效推動教學的進程。

2.創(chuàng)設情境，有效導入

有效的引入，才能激發(fā)樂學，樂學才有效。展示學生自帶的葉子以及實驗室準備好的葉子，提問：同一棵樹的葉片秋天一般是黃色的，夏天的葉子是綠色的，它們所含的色素是否相同？大家?guī)淼牟煌~子，顏色不一，為什么？通過這些激發(fā)學生的探究欲望，從而引出本節(jié)的實驗。

3.分層設問，有效教學

盡管學生對實驗課的興趣性較高，但一旦實驗受挫，熱情度就會下降。為保持學生學習的持久熱情，教師在實驗過程中不能放手，應該掌控實驗進程，在不同環(huán)節(jié)針對不同層次的學生穿插問題的設問和交流。如，在學生完成色素的研磨提取之后，可要求A層次的學生回答導學案中預設的問題，如為什么要選新鮮濃綠的葉片？研磨時加入二氧化硅和碳酸鈣的目的是什么？研磨時為什么不用丙酮，而用無水乙醇？對于這些學生的回答，教師應該給予恰當充分的鼓勵和啟發(fā)，并及時布置思考“過濾時為什么要迅速倒入及時塞嚴？”“濾液細線為什么不能浸到層析液中？”等問題，讓他們體會到成功的快樂，激起他們追求更多成功的意念和力量。

在完成色素分離實驗后，可要求B層次學生回答：制備濾紙條時為什么要剪去兩角，否則會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？畫濾液細線為什么要細且直，并待干后重復幾次？讓這個層次的學生不拘泥課本原有的操作規(guī)程，拓展思維和想象能力，激起更強的求知欲望。而C層次的學生可以從預先準備好的材料，如大白菜、洋蔥、紫鴨趾草、三角梅等，而試劑有無水乙醇、汽油、蒸餾水等，選擇自己需要的相關材料，進行實驗設計并探究，教師在提問完B層次學生之后可以就導學案中的問題提問C層次學生，也讓A、B層次學生從中進一步領會、感悟?qū)嶒灥募记伞?/p>

4.深入探究，面向全體

在完成實驗的基本過程之后，教師可以重新分組，每個實驗小組包含三個層次的學生，在C層次學生帶領下進一步完成以下探究任務：

（1）檢驗無水乙醇的提取作用。

（2）驗證碳酸鈣的作用。

（3）驗證SiO2的作用。

各實驗小組對預習中形成的實驗方案進行討論，討論變量的設置，合理改進。從表2中選擇試劑進行實驗，記錄現(xiàn)象。

部分探究內(nèi)容在課堂上無法完成的，在課后實驗室開放時間繼續(xù)進行。這樣的處理方法有效地克服了部分學生的畏難情緒，尤其是A層次學生的自卑心理，有效地推動了全體學生的共同參與，合作學習，交流提高，實現(xiàn)課程標準所提出的“面向全體，合作學習，提高科學素養(yǎng)”的要求。

從本節(jié)課的實際教學效果來看，利用分層導學案和分層實驗，絕大部分學生都能較好完成實驗，掌握實驗技巧，很好實現(xiàn)了課前預設的實驗目標。

分層實驗，從班級各類學生的實際出發(fā)，針對差異，確定不同層次的目標，進行不同層次的實驗教學和輔導，進行不同層次的實驗，讓基礎較差的學生了解實驗的基本流程，完成實驗的基本要求，掌握實驗基本技能；讓基礎較好的學生，讓有興趣有能力的學生進一步探究。使各層學生得到充分的發(fā)展，從而達到因材施教的目的。

參考文獻：

[1]蔡斌.導學案模式在生物實驗教學中的運用[J].中學生物學，2012（04）.

[2]劉恩山.生物學教育研究方法與案例[M].北京：高等教育出版社，2004.

編輯 魯翠紅