藍宇舒

摘 要：當前，在我國語文閱讀教學中，隨著新課程改革的逐步推進，新課程標準尤其強調(diào)，閱讀過程中學生調(diào)動已有的閱讀經(jīng)驗自由獨立地獲得獨特的閱讀感受、審美體驗，這些都對語文閱讀教學提出了更高的要求。因此，試圖引入期待視野理論，運用于高中語文閱讀教學。

關(guān)鍵詞：期待視野理論；接受美學；閱讀教學

一、期待視野理論含義

期待視野作為接受美學中的重要內(nèi)容，最早由德國的姚斯提出。他認為，“期待視野”是指在文學接受活動中，由讀者原先的經(jīng)驗、習慣、感悟以及觀點等綜合形成的對文學著作的一種欣賞要求和欣賞水平。

二、期待視野理論在高中語文閱讀教學中的實踐運用

閱讀教學是教授語文閱讀的主要載體，教學活動有自己的一套形式和流程，主要包括課前、課中、課后三部分，下面我們介紹期待視野理論在閱讀教學中的運用，也就從這三方面來介紹：

1.課前

課前階段主要是準備階段。這個階段，教師除了要對語文教學的總目標有整體的把握；還要通過了解學生的生活背景、學習習慣以及生活環(huán)境等多方面，把握學生的期待視野。同時，教師要從自身的角度出發(fā)，拋開教參和教輔，以讀者的角度去閱讀文章，追求與作者的共鳴。

2.課中

在這個階段，師要充分利用每一位學生期待視野的差異性，通過巧妙地創(chuàng)設(shè)內(nèi)容情景，喚醒學生生活背景、學習習慣以及人生觀、價值觀的豐富內(nèi)涵，滿足他們的閱讀期待，將他們輕松地引入課堂內(nèi)容中，加深他們對文章的理解，提高語文閱讀水平。

3.課后

在課堂教學中，教師已經(jīng)對學生的期待視野給予了極大的刺激和滿足，所以在課后階段，教師除了要對教學內(nèi)容和教學成果等進行反思外，還要增加學生的閱讀量，豐富他們的課外生活，增加情感體驗，從而進一步拓展學生的期待視野。

三、期待視野理論在理論應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

姚斯的期待視野理論強調(diào)接受的重要性，具體來說也就是強調(diào)學生的重要性，所以他認為我們要尊重學生的主觀能動性和差異性，但是在現(xiàn)實的實施過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些偏差，這就需要我們注意以下兩點：

1.尊重學生但避免學生過分的主觀能動性

對于一篇文章，由于不同的期待視野，學生會有不同的理解，有的停留在膚淺的表面，有的可能比較深刻，但是不管是膚淺還是深刻，這都僅僅是他們個人的理解。在閱讀教學活動中，教師一方面要充分尊重學生的個性；另一方面，也要避免他們主觀能動性的過分發(fā)揮。

2.對學生的期待視野給予充分正視

教師在教學中，一定要對學生的期待視野給予注意和尊重，關(guān)注學生的感悟和體會，這樣才能更好地幫助學生，更好地拓展期待視野。

參考文獻：

薛琦.期待視野理論在高職語文閱讀教學中的運用[M].教學實踐研究，2014（06）.

？誗編輯 楊兆東