劉紅艷

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂，盛行于西方。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在家里網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)老師上傳到網(wǎng)上的視頻知識講解。到校后講學(xué)習(xí)中遇到的困難疑惑，在課堂上交流，教師點撥解惑。而隨著網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)的飛速發(fā)展以及學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的興趣及驚人的接受能力，初中英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式必是大勢所趨。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語；聽說教學(xué)

一、初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

英語作為初中階段的一門必修課，一直都是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一個重要科目。但是由于各種原因，英語聽說訓(xùn)練一直都得不到足夠的重視，以致其成為英語教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。那么究竟是什么原因造成了口語教學(xué)的低效？目前的口語教學(xué)具體又存在哪些問題呢？

1.詞匯量小

由于初中生所掌握的詞匯量小，對所學(xué)單詞的應(yīng)用能力也比較有限。雖然有的學(xué)生有表現(xiàn)自己的欲望，但是他們所掌握的知識還不足以支撐他們很好地表達(dá)自己，于是就對口語失去了興趣。

2.害怕出錯

學(xué)生把“面子”看得太重，不少學(xué)生對開口講英語總有一種懼怕心理：怕出錯、怕受老師責(zé)備、怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時顯得焦慮和緊張，從而影響了他們的正常思維和順利表達(dá)。

3.缺乏語境

我們是在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，接觸真實英語交際情景的機(jī)會非常有限，除了每周的幾節(jié)英語課外，很少有機(jī)會接觸英語口語。課內(nèi)學(xué)生的一點聽說訓(xùn)練，也難以在課外得到鞏固。而且目前大部分英語課堂缺少學(xué)生使用目的語的氛圍和場合，口語訓(xùn)練也往往是由教師控制的、機(jī)械的操練，缺乏師生間思想上、信息上、情感上的交流。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的英語交際能力很難有實質(zhì)性的提高。

4.重寫輕說

由于目前英語考試仍然以筆試為主，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是應(yīng)付中考和高考。然而目前在這“兩考”中還沒有口語測試項目，因此中學(xué)生普遍認(rèn)為進(jìn)行英語口語訓(xùn)練是浪費時間。事實上，不少中學(xué)教師也持這種觀點，他們?yōu)榱俗非笊龑W(xué)率，課內(nèi)教學(xué)以講授為主，課后作業(yè)抄了又抄、練了又練，資料如山、題目似海，使學(xué)生不堪重負(fù)，根本沒有時間來進(jìn)行口語練習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.教學(xué)視頻短小精悍

只有幾分鐘的視頻長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”

3.復(fù)習(xí)檢測方便快捷

教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于英語聽說教學(xué)的策略

1.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語聽說學(xué)習(xí)方式顛覆了傳統(tǒng)聽說法的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式通過課前學(xué)生回家自主觀看聽說教學(xué)視頻，完成教師設(shè)置的相應(yīng)練習(xí)，輔以信息技術(shù)交互平臺的討論交流；課中是學(xué)生確定問題，創(chuàng)設(shè)情境和交互合作，促進(jìn)英語聽說能力的培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，學(xué)生將課堂中學(xué)到的英語聽說學(xué)習(xí)內(nèi)容運用于課后的日常交際中，有助于通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)語言的建構(gòu)過程。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容模塊化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的內(nèi)容主要以教學(xué)微課視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，以供學(xué)生在課前進(jìn)行經(jīng)驗融入。如何在短短幾分鐘的微課視頻中體現(xiàn)各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就需要英語教師在制作微課視頻時將教材內(nèi)容以模塊化的形式呈現(xiàn)。例如，教師可將聯(lián)系較密切的內(nèi)容歸類到一個專題模塊下進(jìn)行教學(xué)視頻的設(shè)計，形成一個完整的系列。這樣的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生能夠形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生在聽說練習(xí)的同時，進(jìn)行英語國家文化習(xí)慣方面的學(xué)習(xí)。

3.教師觀念變革

（1）將“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材教”。第二語言教學(xué)需要教師結(jié)合語言變遷以及社會變化特點而不斷與時俱進(jìn)。因此，英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下選擇或者制作微課教學(xué)視頻時，不但要結(jié)合教材的基本知識點，而且要融入時代背景下的英語聽說常用表達(dá)。

（2）將“主戰(zhàn)場”歸還于學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語聽說教學(xué)將是對傳統(tǒng)聽說課堂的顛覆。學(xué)生在課前通過對教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗融入，在此過程中產(chǎn)生困惑。課堂便是學(xué)生解除困惑、形成意義建構(gòu)的地方。所以，此時的教師不再是課堂的主宰者，而是由語言知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語言活動的組織者、指導(dǎo)者甚至是參與者。學(xué)生成為課堂真正的主人。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一個教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，它體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的合理內(nèi)涵，將對我國英語聽說教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。若能將其有效地運用于英語聽說教學(xué)，必會有質(zhì)的飛躍。

編輯 張珍珍