張妍

智力落后兒童是殘疾兒童中最為特殊的群體，課堂上的表現(xiàn)可謂“蕓蕓眾生相”，有的注意力分散，易走神；有的看似安靜，卻對學(xué)習(xí)十分淡漠；有的多動，無一刻安寧；有的情緒不穩(wěn)，一會兒哭一會笑……教師對這些智力落后兒童如何加以管理和教育呢？

一、教學(xué)內(nèi)容要難易適中、教學(xué)方法要靈活使用

要使學(xué)生能在體會成功的基礎(chǔ)上，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和自信心，最好的方法是教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容一定要難易適中，所選擇的教學(xué)方法要靈活使用。如，進行美術(shù)課教學(xué)時，教師可對需要臨摹的作品進行講解。針對有些學(xué)生聽不懂，無從下手的狀況，教師可采用“自己畫一筆，指導(dǎo)學(xué)生畫一筆”的教學(xué)方法并及時巡視指導(dǎo)，較難之處要手把手一起來畫。同時，教師還可以根據(jù)實際情況適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難度。如，教材中畫大小兩艘帆船，對于智障學(xué)生有一定難度。教師可以分兩個課時來進行，每節(jié)課畫一艘。

二、采用趣味教學(xué)法，提高學(xué)生興趣

游戲，是學(xué)生喜歡的活動。在教學(xué)時，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中感知、理解和掌握知識。如，在語文教學(xué)中，教師說出一系列的動詞（笑、哭、跑、跳等），要求兒童依次做出相應(yīng)的動作，以增強他們對這些詞義的理解；在勞動技能的教學(xué)中，教師運用“角色游戲”的方法，學(xué)生通過扮演售貨員、售票員、餐館服務(wù)員、顧客等角色，用語言、動作、表情表現(xiàn)對周圍生活的認識和體驗。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，積極性也大大提高，學(xué)習(xí)效果也非常明顯。

三、多表揚，少批評

一位經(jīng)驗豐富的學(xué)者曾經(jīng)說過，要想孩子取得進步，就要多對你的孩子豎起大拇指。可見，對于學(xué)生的進步，教師要及時給予表揚和強化。在學(xué)生的日常管理中，教師也應(yīng)對學(xué)生的進步多加表揚。如，值班教師組織全體學(xué)生參與衛(wèi)生清掃。根據(jù)每個學(xué)生的特點安排工作，在教師的示范、引領(lǐng)下，學(xué)生刷碗、掃地、倒垃圾。一些不愿干活的學(xué)生，教師要采取“表揚、鼓勵”的方式，使喜歡干活的學(xué)生，越干越起勁，不喜歡干活的學(xué)生也迸發(fā)出參與的積極性。學(xué)生在鍛煉身體的同時，也提高了其自理能力。

四、多一些愛心和誠心

為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的適應(yīng)能力，教師在室內(nèi)進行情景模擬的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件把學(xué)生帶到真實的生活場景和社會場所中去，進行現(xiàn)場教學(xué)，培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力。如活動訓(xùn)練課帶領(lǐng)新生練習(xí)走樓梯（有的中重度、剛?cè)雽W(xué)、年齡又小的智障學(xué)生不會獨立走樓梯），鍛煉他們自強自立的能力。語文、生活學(xué)科的教師共同帶領(lǐng)學(xué)生到菜市場中認識各種蔬菜、水果，淡化了學(xué)科界限，開闊了學(xué)生的視野，增強了學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

編輯 薄躍華