陸永艷

【關(guān)鍵詞】有效 提問(wèn) 智慧 目的 啟迪

課堂提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)方法。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”在每天的教學(xué)中，課堂提問(wèn)可以說(shuō)是貫穿整個(gè)課堂的，所以，提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師的提問(wèn)能力、所問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量都會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。

目前的課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)有的過(guò)于簡(jiǎn)單，只停留在表面，學(xué)生的回答沒(méi)有思考性，課堂氣氛看起來(lái)熱烈，但實(shí)質(zhì)上是相當(dāng)空洞的；有的脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生無(wú)從下手，以至挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師只好自問(wèn)自答；有的“老調(diào)重彈”，沒(méi)有新意，課堂缺少生機(jī)，學(xué)生提不起興趣。那么，怎樣進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)呢？

一、有目的性

即設(shè)計(jì)問(wèn)題要緊緊圍繞教材的要求、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就是“問(wèn)題要解決什么”。如我在教學(xué)三年級(jí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：（1）什么樣的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形？（解決概念的問(wèn)題，明確軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征）；（2）生活中你在哪里見(jiàn)過(guò)軸對(duì)稱(chēng)圖形？（讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值）；（3）你會(huì)自己創(chuàng)造一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？（將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化并學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合能力）；（4）課后每人剪一副漂亮的窗花美化教室，看誰(shuí)的作品最漂亮？（將數(shù)學(xué)教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外）。

二、有啟迪性

即所提的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、探索的興趣。首先要選擇發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生進(jìn)行“憤”、“悱”的心理狀態(tài)下進(jìn)行發(fā)問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化。如果“一語(yǔ)道破天機(jī)”，定會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，思維能力培養(yǎng)更無(wú)從談起。比如在講三年級(jí)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》時(shí)，有一條題目“一根繩子正好可以圍成一個(gè)邊長(zhǎng)是4米的正方形，如果圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是多少？”大部分學(xué)生一看到題目就皺緊眉頭，一臉為難的樣子，嘴里還嘟囔著：“這個(gè)怎么做呀？太難了！”可有的機(jī)靈的孩子，突然眼珠一轉(zhuǎn)，立刻奮筆疾書(shū)，臉上流露出得意的神情?？赡潜砬橛衷诟嬖V我：“老師，請(qǐng)你別說(shuō)！讓我來(lái)說(shuō)吧！”那時(shí)，我立刻感覺(jué)到：如果我“一語(yǔ)道破天機(jī)”，這些聰明的孩子會(huì)有多失望，那些就要想出點(diǎn)什么的孩子又會(huì)覺(jué)得有多無(wú)趣，而那些潛力生就又會(huì)多一次“坐享其成”！長(zhǎng)此以往，他們的思維何時(shí)才能得到訓(xùn)練？于是，我只神秘地問(wèn)了一句“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和正方形的周長(zhǎng)是什么關(guān)系？……”話還沒(méi)說(shuō)完，一個(gè)個(gè)若有所悟，迫不及待地寫(xiě)下了解答過(guò)程。

其次，發(fā)問(wèn)后，不要馬上讓學(xué)生回答，應(yīng)該給學(xué)生思考回旋的余地。讓同學(xué)們靜心熟慮、待到弦緊弓張時(shí)，指名問(wèn)答，這樣可使學(xué)生的思維推向更高一層、更深一步?！伴_(kāi)車(chē)不等客”的做法，不利于學(xué)生的思維。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要通過(guò)分層啟發(fā)，才能達(dá)到水到渠成的效果。

第三，講究發(fā)問(wèn)的方式，不斷改變提問(wèn)的角度，使問(wèn)題提得新穎，才能發(fā)人深思。例如我教學(xué)三年級(jí)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)將“同學(xué)們，你們還見(jiàn)過(guò)哪些平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)？”改為“同學(xué)們，我們來(lái)比一比，看誰(shuí)找的平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的例子最多？最快？”同樣的教學(xué)目的，不同的提問(wèn)方式，課堂氣氛和教學(xué)效果截然不同。

三、有適應(yīng)性

課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)以中上等學(xué)生為基點(diǎn)，兼顧優(yōu)生和潛力生。無(wú)論哪個(gè)班級(jí)，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象 ——中等生占絕大多數(shù)。課堂提問(wèn)時(shí)，中等生回答的機(jī)會(huì)多一些。因此，問(wèn)題的提出應(yīng)以中上等學(xué)生水平為主，使中等生經(jīng)過(guò)思考后能夠回答出來(lái)，即“跳一跳，摘到桃”。為了適合優(yōu)生、潛力生的特殊需要，可在此基礎(chǔ)上將某些問(wèn)題作一些深化，也可將某些問(wèn)題分層次，以便在課堂中向優(yōu)生、潛力生分別提出。我認(rèn)為將一個(gè)中等生難以回答的問(wèn)題分為幾個(gè)小問(wèn)題向潛力生提出，然后由中等生總結(jié)，這是一個(gè)可行的方法。例如：教學(xué)二年級(jí)的《認(rèn)識(shí)時(shí)、分》時(shí)，當(dāng)我提問(wèn)：“你知道鐘面上一共有多少小格嗎？”經(jīng)過(guò)合作探究，中上等學(xué)生能很快采用數(shù)一數(shù)、加一加、甚至乘法的方法算出一共有60小格。但對(duì)于部分潛力生來(lái)說(shuō)，最多只能機(jī)械的數(shù)出來(lái)，根本想不到乘法怎么算！于是我設(shè)計(jì)了“一大格有幾小格？”“兩大格呢？你怎么知道的？用乘法怎么列式？”“三大格呢？怎么列式？”這一系列非常簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后、興趣高漲。然后我又追問(wèn)“八大格一共有多少小格？十大格呢？一圈呢？”這些提問(wèn)猶如一石激起千層浪，又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受到了思考的樂(lè)趣，同時(shí)大大提高了潛力生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

四、有全面性

即課堂提問(wèn)要能使全班學(xué)生都參與思考，不應(yīng)該只對(duì)少數(shù)尖子生，而要使全體學(xué)生特別是潛力生都有被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使提問(wèn)具有普遍性。引路性提問(wèn)，要多問(wèn)優(yōu)等生；鍛煉性提問(wèn)，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問(wèn)，穿插點(diǎn)問(wèn)潛力生。課堂提問(wèn)要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，不同的人得到不同的發(fā)展。

總之，好的提問(wèn)方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。在課堂教學(xué)中，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來(lái)分析、研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”數(shù)學(xué)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）