陳翼

摘 要：現(xiàn)今的教育工作正處于逐漸的改革發(fā)展中，對(duì)于高中學(xué)生各方面能力培養(yǎng)要求也在逐漸嚴(yán)格化。文章首先對(duì)音樂(lè)鑒賞能力提升的重要性進(jìn)行了闡述說(shuō)明，之后著重對(duì)在高中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的提升策略進(jìn)行了分析研究，以此幫助有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；鑒賞能力；提升

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-037-01

前言

音樂(lè)鑒賞主要是指對(duì)于藝術(shù)作品的感受、體驗(yàn)、鑒賞等精神性活動(dòng)。在高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，有效提升學(xué)生感知及審美能力的一大重要方式便是音樂(lè)鑒賞，同時(shí)音樂(lè)鑒賞也是高中階段音樂(lè)教學(xué)的重要部分。由此可見，進(jìn)一步提升學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力意義極為重大。

一、音樂(lè)鑒賞能力提升重要性

1、陶冶情操，提升素質(zhì)

與語(yǔ)言相比，音樂(lè)更能夠充分體現(xiàn)人們內(nèi)心的情感。所以，在人們的日常生活中，音樂(lè)的重要性不容小覷。對(duì)于高中音樂(lè)教學(xué)而言，應(yīng)將重點(diǎn)放置于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的釋放及美感熏陶之上。學(xué)生在對(duì)歌曲進(jìn)行分析演唱時(shí)，能夠從歌曲中充分感受到作者的情感，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于自身的熏陶，提升修養(yǎng)。另外，不同的歌曲也能夠讓人感受到不同情感與心境。如在音樂(lè)教材中的《春江花月夜》是一首旋律十分優(yōu)美的抒情歌曲，在演唱中歌者能夠感受到極為充分的愉悅情緒。

2、提升學(xué)生審美素養(yǎng)

在高中音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)提升也是一大教學(xué)目標(biāo)[1]。對(duì)于高中學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)，主要的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生樹立一個(gè)科學(xué)正確的生活態(tài)度及價(jià)值觀。音樂(lè)自身具有極強(qiáng)的旋律及和諧感，因此，在歌曲中大多蘊(yùn)含了極為豐富的情感。通過(guò)對(duì)音樂(lè)的正確鑒賞，能夠幫助學(xué)生在音樂(lè)中充分感知到人世間的美好，情感得到熏陶。另外，審美能力的提升也是幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展藝術(shù)情操的有效方式。

二、高中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的科學(xué)提升策略

1、靈活運(yùn)用音樂(lè)鑒賞的連接記憶作用

音樂(lè)教師在教學(xué)中，可以加強(qiáng)其與美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)領(lǐng)域的連接度，為教學(xué)增加一些行的形式。如教師在教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生配合樂(lè)曲進(jìn)行相關(guān)舞蹈的編排表演。促使學(xué)生在聆聽悅耳樂(lè)曲的同時(shí)，還能夠配合著舞蹈表演，充分體會(huì)舞蹈中的意境。與此同時(shí)，從另外一個(gè)方面看，加強(qiáng)樂(lè)曲與舞蹈之間的關(guān)聯(lián)度，也能夠幫助提升學(xué)生的鑒賞能力。學(xué)生在進(jìn)行樂(lè)曲的聆聽及舞蹈的觀看時(shí)，其自身對(duì)于樂(lè)曲涵義的理解將會(huì)逐漸加強(qiáng)，對(duì)于一些理解不足的段落也可以借助舞蹈的幫助對(duì)其充分感悟、理解，以此幫助提升培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

2、積極積累各類優(yōu)秀音樂(lè)作品

高中學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，已打下了一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，對(duì)于其鑒賞能力的提升可以采用積累優(yōu)秀音樂(lè)作品的方式。大部分優(yōu)秀音樂(lè)作品的傳唱度較高，主題旋律朗朗上口，能夠使得學(xué)生在聆聽時(shí)遍跟隨著樂(lè)曲一起唱。學(xué)生在對(duì)主題旋律反復(fù)聆聽、演唱時(shí)能夠在充分感受到歌曲中表現(xiàn)力的同時(shí)，加深自身對(duì)于作品的感悟。積極積累大量?jī)?yōu)秀的音樂(lè)作品，能夠幫助有效培養(yǎng)提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

3、由淺入深，逐步過(guò)渡

（1）由聲樂(lè)逐漸轉(zhuǎn)為器樂(lè)

在音樂(lè)作品鑒賞中，最易于欣賞的作品便是聲樂(lè)。主要是由于聲樂(lè)結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單化，含有歌詞，且其歌詞內(nèi)容與旋律所希望表達(dá)出的人物情感是較為相符的。因此在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞教學(xué)時(shí)，需先進(jìn)行聲樂(lè)作品的鑒賞，之后再逐漸過(guò)渡至器樂(lè)作品。聲樂(lè)作品的講解鑒賞，首先需讓學(xué)生對(duì)作品背景、歌詞內(nèi)涵全面了解。運(yùn)用舉例說(shuō)明的方式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)旋律發(fā)展特征熟悉掌握，并鍛煉其在除卻歌詞的情況下對(duì)旋律進(jìn)行正確欣賞。這樣的過(guò)渡鑒賞方式能夠幫助學(xué)生在后期的器樂(lè)鑒賞中避免出現(xiàn)不知所云、茫然無(wú)措的情況。

（2）由器樂(lè)獨(dú)奏逐漸轉(zhuǎn)至交響樂(lè)

器樂(lè)獨(dú)奏曲目所表現(xiàn)出的主題通常較為單一化，其曲式也較為簡(jiǎn)單。因此教師在進(jìn)行鑒賞講解時(shí)，其把握度更佳。在學(xué)生對(duì)曲目具備一個(gè)初步印象后，教師便可進(jìn)行其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的講解，指導(dǎo)學(xué)生區(qū)感知體會(huì)音樂(lè)旋律，在此種提升自身的鑒賞能力。之后再由獨(dú)奏曲逐漸轉(zhuǎn)至交響樂(lè)，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于基本的音樂(lè)鑒賞方式及規(guī)律特點(diǎn)都能夠準(zhǔn)確把握，其音樂(lè)鑒賞能力較高。

（4）科學(xué)運(yùn)用靈活課堂導(dǎo)入方式

在音樂(lè)鑒賞能力的提升培養(yǎng)教學(xué)中，可以采用極為靈活的課堂導(dǎo)入方式，為學(xué)生增添一些學(xué)習(xí)的興趣，并促使其充分感知到生活的美好。以《貝多芬》章節(jié)的樂(lè)曲為例，貝多芬創(chuàng)作了大量著名的交響樂(lè)曲。教師在音樂(lè)教學(xué)中，可以對(duì)不同曲目的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比鑒賞，并配備不同的視頻、圖片，幫助學(xué)生對(duì)樂(lè)曲中的獨(dú)特魅力全面理解。如在進(jìn)行《第二十三鋼琴奏鳴曲》的的鑒賞中，教師便可在教學(xué)屏幕上展示一些象征生命力、堅(jiān)持頑強(qiáng)抗?fàn)幍膱D片，促使學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的肢體及心靈感知效應(yīng)能夠?qū)崿F(xiàn)高效連接。與此同時(shí)，也能夠幫助有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的四感，促使其充分感知到音樂(lè)中的豐富內(nèi)涵。導(dǎo)入方式的靈活運(yùn)用對(duì)于提升學(xué)生鑒賞能力而言具有極佳的效果：第一，高中學(xué)生自身的鑒賞能力較為有限，如果僅僅只是對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行單純聆聽，是無(wú)法充分體會(huì)到其真實(shí)情感及內(nèi)涵意義的。而配合視頻或是圖片所產(chǎn)生出的視覺(jué)效應(yīng)，則能夠幫助學(xué)生充分吸收曲目中的內(nèi)涵，進(jìn)一步提升自身的鑒賞能力。第二，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的注意力較為有限，而樂(lè)曲本身的渲染力又過(guò)強(qiáng)[2]。視頻及圖片的輔助配備，則能夠幫助合理分散學(xué)生的注意力，避免一些沉重旋律的作品給學(xué)生心理上帶來(lái)一些負(fù)面影響。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生鑒賞能力的提升對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)審美及感悟能力而言，其意義極為重大。靈活運(yùn)用科學(xué)的方式策略幫助提升學(xué)生鑒賞能力，有助于進(jìn)一步提升高中音樂(lè)教學(xué)效率及質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張 圓.高中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)[J].都市家教（上半月），2013，（2）：251.

[2] 張懷婷.試論高中音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（18）：266.