方燕

摘 要：在課堂教學中，教師要想方設(shè)法激起學生的問題火花，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問，并在這樣一個不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發(fā)起新的更高的學習熱情。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；提問意識；研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-166-01

《數(shù)學課程標準》中指出：“學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識?！倍囵B(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，首先就要培養(yǎng)學生的問題意識。學生問題意識的形成，需要經(jīng)歷一個從敢問到愛問再到善問的過程。在平時的教學中，課堂提問可謂是教師的“家常便飯”，教師的“導”在很大程度上要靠設(shè)疑提問來實現(xiàn)。教師只有主動地為學生提出問題、解決問題創(chuàng)造條件，才能促進學生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習慣，進而提高學生從數(shù)學角度提出問題的能力。那么，如何培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢于提問、學會提問、善于提問，在提問中主動探究獲取新知，我覺得應該從以下幾個方面入手。

一、從情境著手，讓學生敢于提問

1、在情境中設(shè)置懸念，激發(fā)內(nèi)驅(qū)

小學生正處于一個身體和心理均高速增長的階段。這時通過創(chuàng)設(shè)懸念式的情境制造學生對所解決問題的未完成感和不滿足感，將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索，追求知識的心理需求。因此在教學中，教師可以利用小學生的這一特點，盡量創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的形式可以多種多樣。教師將學生未知的數(shù)學規(guī)律、法則、關(guān)系等前置應用，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念式情境，展示數(shù)學知識非凡的魅力，以引發(fā)學生產(chǎn)生問題意識。

2、在情境中設(shè)置沖突，建立挑戰(zhàn)

有趣的情節(jié)能激發(fā)學生的興趣，但這種興趣往往是淺層次的，是一種短暫的新鮮和好奇。心理學研究表明：每個人都有填補認知空缺、解決認知失衡的本能，所以創(chuàng)設(shè)情境要利用這一點，促進學生在數(shù)學學習中產(chǎn)生不和諧的心理狀態(tài)和急需解決問題的心理需求，誘發(fā)學生對數(shù)學問題作出主動反應。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置合理的認知沖突會激發(fā)學生產(chǎn)生深層次的興趣——探究的欲望。教學中，教師要善于根據(jù)學生的認知規(guī)律，在學生原有的認知基礎(chǔ)上，以舊引新，適時把新問題呈現(xiàn)在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引發(fā)學生的認知沖突，創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學生進人“憤悱”的求知狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的問題意識，激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性和主動性。

3、設(shè)置操作式的情境，促進探究

動手操作是小學數(shù)學課堂教學中一種重要的活動形式，它能有效地解決數(shù)學高度抽象性與小學生思維具體形象性之間的矛盾，對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、幫助理解數(shù)學知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。教學中，教師讓學生在動手實踐中誘發(fā)學生問題意識，使學生獲取感性認識，甚至在應用過程中產(chǎn)生疑問。如學生通過制作活動角與操作活動角去發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學生提供了學習的現(xiàn)實環(huán)境，使學生有了觸及數(shù)學問題的機會。

二、掌握方法，讓學生善于提問

1、教給學生尋找問題的方法。如在知識的起點上找問題，也就是要在實現(xiàn)從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題；在知識的結(jié)合點上找問題，也就是要在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題；從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。使學生認識到只要多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”就能發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學問題。

2、引導學生在觀察中提問。讓學生養(yǎng)成觀察的習慣，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。如在教學探索規(guī)律時填寫書上的表格，先讓學生補充完整，再讓學生觀察后，提問：豎著看有什么特點？橫著看又有什么特點？……

3、引導學生在比較中提問。比較是在思想上將對象和對象的各部分，個別方面和個別特征仔細辨別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考方法。教師應讓學生習慣于比較這兩種事物的異同點，從而提出問題：他們有什么不同的地方？如在教學完“比”之后，有的學生提出“比”的后項不能為0，那么打球比賽時為何可以用2：0表示呢？這說明學生通過積極的思考，已把學到的數(shù)學知識與生活實際加以聯(lián)系和區(qū)別，提出了如此深刻的問題。

4、引導學生在聯(lián)想中質(zhì)疑。從一事物想到另一事物，這兩類事物可能是類似的、相近的，也可能是對立的，還可能是有因果關(guān)系。如在教學“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課時，教師在與學生共同了解了一些數(shù)按它們的因數(shù)個數(shù)可以分成質(zhì)數(shù)與合數(shù)兩類后，愛動腦筋的同學立刻提出了這樣的問題：“那么1呢，它是屬于質(zhì)數(shù)呢，還是屬于合數(shù)？”

5、分析與綜合。從結(jié)論出發(fā)，追溯到必須知道的條件；或從條件出發(fā)，逐步推導出結(jié)論。如，要求這個問題，必須知道哪些條件；根據(jù)這些條件，可以解決什么問題。

當然，我們應當要求學生不要為提問而提問，要逐步提高問題的質(zhì)量，盡可能清楚明白地表述問題，鼓勵學生“問得深”、“問得妙”，提出抽象程度較高、較深刻或具有獨創(chuàng)性的問題，使提問切實有助于學生的發(fā)展。

三、積極評價，讓學生樂于提問

適時進行正面評價，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂于提問。教學中，學生即使提出一些很簡單或根本就沒有什么意義的問題，教師都必須根據(jù)情況作出積極的評價，并抓住時機進行引導，教學生如何分析題意、怎樣問才有意義。對問得不好的同學，千萬不要責備、譏笑，也決不允許班上其他同學取笑。尤其對學困生，只要他們提出問題，教師就要給予充分的表揚和鼓勵，注意保護這些學生在“問”上的積極性。在這一積極評價的體驗中，學生一直處于一種興奮狀態(tài)。他們?yōu)榱俗非笠淮斡忠淮蔚某晒?，會積極思考，全心投入。只要有機會、有疑問，便會毫無拘束地搶著提問，從而提高了學習效率。

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，人力勝天工，只在每事問?！币簿褪钦f，創(chuàng)造始于問題，沒有問題無從創(chuàng)新。在課堂教學中，教師要想方設(shè)法激起學生的問題火花，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問，并在這樣一個不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發(fā)起新的更高的學習熱情。