周曉陽

摘 要：高中數學教學既是高中階段教學的重點，也是學生學習的難點，其教學效率一直低下，無法對學生進行有效的培養(yǎng)。隨著課程改革的實施和逐步深入，分層次教學模式的到來，給我們的高中數學教學效率的提高帶來了希望，同時，也給教師帶來了嚴峻的考驗。

關鍵詞：高中數學；分層次；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-215-01

在高中數學教學過程中，實施分層教學，既有利于增強學生主體參與意識，激發(fā)學生興趣，又有利于教師適當調整教學節(jié)奏、授課重點、難點，既能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，發(fā)揮學生的探索精神和獨創(chuàng)之見，又能促進教師自身素質的提高。那么，在實際的教學中，我們該如何實施分層教學，搞好高中數學教學呢？

一、高中數學教學中實施分層教學的必要性分析

隨著社會的發(fā)展，素質教育的全面實施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。在傳統(tǒng)的教學中，教師都是按教學大綱制定的教學計劃進行授課，每個內容的講授思路是由教師事先備好的，課堂上是以教師為主，通常采用教師講解、舉例、學生模仿記憶，練習作業(yè)、分析錯誤、改正錯誤、總結為主線的教學組織方式，每堂課都按計劃完成。在這種只注重教學任務而不注重教學效果的教學模式中，造成了學生沒有獨立思考問題的時間，缺少同學與同學之間的相互溝通環(huán)境、師生之間的了解和交流，使得學生之間的層次性越來越大，有的學生被迫不得不學，有的學生直接性的因為數學知識的枯燥、抽象而放棄。課程改革的今天，所要求的是要搞人人都能得到不同程度發(fā)展的教學，受學生不同的數學基礎，學習方法、態(tài)度，努力程度以及興趣愛好等因素的影響，在教學中，如果教師還是以往的“一刀切”，不實施策略，改變教學現(xiàn)狀，那么，我們的教學效率永遠都不會得到提高，跟不上社會發(fā)展的節(jié)奏。課程改革的今天，課程改革給我們指導了分層教學的思想，它是高中數學教學模式的創(chuàng)新，分層教學能夠滿足不同水平學生的要求，讓所有的學生都有進步，符合教學實際，符合教學的要求，合理、有效的運用與高中數學教學，能起到積極的促進作用，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

二、高中數學分層教學的指導思想

分層教學的指導思想就是尊重學生的個體差異，實施適合學生有效發(fā)展的教學。分層教學是一種重視學生間的差異，強調教師的“教”一定要適應學生的“學”，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發(fā)展的教學策略。分層教學的出發(fā)點就是“差異”，根據學生的實際情況，對教學的各個環(huán)節(jié)進行分層教學。進行數學的分層教學，目的就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識、增強思考和判斷的能力，學會總結的方法。在高中數學教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的自重、自尊、自信，讓學生在處理實際問題、進行交流等豐富的活動中發(fā)展其數學應用能力。為他們學習其它課程和以后繼續(xù)學習搭建一個成功的思想意識與實踐平臺。

三、實施高中數學分層次教學的有效途徑

1、對學生進行分層

分層教學的主體是學生，因此對學生進行有效、合理的分層，是開展分層次教學的第一步，也是關鍵一步。而要搞好這關鍵的一步，那么，對學生有一個充分的了解是前提，在教學過程中，作為教師的我們，應積極的和學生交流，積極的去關愛學生，充分了解他們的學習情況，學習的態(tài)度以及興趣愛好等，合理的根據學生的學習能力、學習態(tài)度、學習成績和數學基礎的差異，結合教材的要求和學習可能性水平，對學生進行劃分，將學生有效的分成“低、中、高”三個層次，層次成員的分配要合理，不要只是根據考試的分數來進行分層，而應讓各個方面充分結合。對學生進行分層前，教師還應做好相關的鼓勵、督導工作，不要因為分層給學生帶來了心理上的負擔，學習上的更大壓力。這樣，我們的教學才能漸漸的向每個學生都能得到不同程度的發(fā)展邁進。

2、對教學目標進行分層

在對學生進行有效的分層后，那么，接下來就是對教學目標進行分層，這也是分層次教學過程中的重中之重。教師在對教學目標進行分層時，教師首先要做的就是如實的結合學生情況，緊扣教學大綱，結合教學的實際需求和情況，把握好教學難度，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，對不同層次的學生制定不同的學習要求。對于教學目標的分層，教師可以初步的分為：“識記、領會、簡單應用、簡單綜合應用、較復雜綜合應用”五個層次，并精心設計教案，立足教有所別，學有所得，將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。

3、在教學的各個環(huán)節(jié)實施分層教學

在有了分層教學目標的指導，那么接下來就是怎樣開展分層教學。分層教學的要求應是運用于教學的各個環(huán)節(jié)，而不是教師在某個教學環(huán)節(jié)中實施分層，只有各個教學環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)出層次，根據實際需要進行教學，這才是分層教學的真諦。為此，在教學過程中，作為教師的我們，還應積極的使課前預習層次化、課堂教學層次化、課外輔導層次化、學生作業(yè)層次化、考查層次化、評價層次化等，使教學中的每個環(huán)節(jié)都含有“層次”的影子，科學的使層次化教學模式立足于高中數學教學，對學生進行有效的培養(yǎng)，不斷的去促使教學效率提高，使達到預期的教學效果。

總結：實踐表明，分層教學在學生學習能力、思維能力以及獨立解決問題的能力提高方面，取得了階段性成果，成績明顯提高。作為教師的我們，在高中數學分層教學過程中，還應積極的總結，不斷的去探究、創(chuàng)新，完善分層次教學模式，促使學生有效提高。

參考文獻：

[1]《普通高中數學課程標準（實驗）》人民出版社2003.

[2]《實施分層教學探討》湖州師范學院學報2001.5吳建榮

[3]《教學過程最優(yōu)化―一般教學論方面》人民教育出版社巴班斯