張暖

摘 要：教師要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)，深入領(lǐng)會教學大綱，全面透徹地掌 握教材，熟悉語言教學規(guī)律，研究學生心理和學習策略，同時加深對英語國家歷 史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知 識結(jié)構(gòu)和視野，在教學中有的放矢。

關(guān)鍵詞：小學英語；實施素質(zhì)教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-387-02

在我們實際的教學中，盡管英語這門學科已受到普遍重視，教學質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，教師把一門活生生的語言實踐課，上成 了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能 言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致了教學質(zhì)量的嚴重滑坡。外語教學 出現(xiàn)了嚴重危機。

如何在英語教學中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育，筆者認為，首先必須做到以下幾點：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學生，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

"素 質(zhì)教育"是針對"應(yīng)試教育"的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目 的的教育，它與"應(yīng)試教育"的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀 的不同。因此，我們要堅決反對應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。

二、遵循語言教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學目標，是英語教學實施素質(zhì)教育的基 礎(chǔ)

學生 80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學 是英語教學實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優(yōu)化課堂教學 內(nèi)容和目標首當其沖。傳統(tǒng)的"應(yīng)試教育"不足之一即在于重視智力因素而忽視 學生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為"教學內(nèi)容繁雜，"四會三會"等目標不明確不 突出，對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養(yǎng)都沒有具體目標， 無的放矢。 課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學 的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。 新的《英語課程標準》對基礎(chǔ)教育階段英語課程教學內(nèi)容和目標做了明確的 規(guī)定，包括"知識、技能、情感、策略和文化"等五個方面。在重視知識和技能 的同時，首次把"情感、策略和文化"引入教學目標，并實現(xiàn)目標分極使之更加 層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎(chǔ)英語教學實施素 質(zhì)教育帶來生機。

因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依 據(jù)，優(yōu)化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節(jié)課目標。建一立全新的 教學理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入 教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發(fā) 展的最終目標。

三、改進教學方法，培養(yǎng)學生學習能力，是英語教學實施素質(zhì)教育的有效途徑

素質(zhì)教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會 審美、學會健體，具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，因此 在課堂教學中，教師必須一改只顧"教"而不顧"學"的做法，不斷改進教學方 法，尤其是探討關(guān)于"學"的方法，促成"教學過程"向"學教過程"的轉(zhuǎn)變， 使大面積提高教學質(zhì)量成為可能。 首先應(yīng)大力提倡并實行"啟發(fā)式"、"討論式"的教學方法，讓學生動起來 讓課堂"活"起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教 學重點應(yīng)放在培養(yǎng)學習能力的培養(yǎng)上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有 效的學習策略，幫助學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題 的能力。 其次應(yīng)以學生為主體，以學生的"學"為主體，注重學習水平層次和個性差 異，養(yǎng)成良好的學習習慣、學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關(guān)重要 英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養(yǎng)成如下幾方面 的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習 慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習 慣等。 英語學習中的"難記易忘"現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情語音、詞匯、 語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力并經(jīng)過"初次識記？遺忘？再識記一 再遺忘？最后鞏固記憶"的記憶過程來完成。教師就須站在學習者的立場耐心地 向?qū)W生"導"之以"法"，幫助學生找到最佳記憶訣竅如：從點到塊記憶法、愉 快白信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最

佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等、這樣，學生在學習活動中充滿 了自信，懷著成功感，激發(fā)了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏怯心理。

四、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學生交際能力，是英語教學實施素質(zhì)教育的根本目 的

英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學科，是一種交際工具。實踐證明學習語 言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán) 境。 在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對 有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿 百態(tài)，多姿多彩的民俗風情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以 及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。 如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材， 教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、 日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組 織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學生綜合技 能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學'生克服部分中差 生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際 機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個臺階。 這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦 組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學生的學習興趣，建立了初步語感， 并內(nèi)化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。

五、加大繼續(xù)教育培訓力度，提高教師素質(zhì)，是實施英語素質(zhì)教育的有力保證

目前，農(nóng)村初中教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，部分教師對語言教學規(guī)律吃不透、 拿不準，"用英語教學英語"尚不能熟練駕馭，對學生學習心理缺乏全面的了解 與研究，嚴重地阻礙了英語教學進程。教師是素質(zhì)教育的最終實施者，提高教師 自身的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的根本保證。因此，教師素質(zhì)再教育的提高勢在必行。