陳華芳

摘 要 恰當運用信息化教學手段，會對促進小學語文教學、促進學生個性化的語文學習產(chǎn)生不可小覷的重要作用。

關(guān)鍵詞 信息化教學手段；小學語文教學；PPT課件

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0126-02

以前的小學教室，有了“三機一幕”已是很幸福的事情了。曾記得，為了準備第二天的語文課，對著透明的塑料紙，下襯著雙線條本，用油性記號筆一筆一畫寫教材。一個不巧，寫錯一筆，又得另起爐灶，從頭再寫。一不小心，投影儀燈泡很容易就爆了，好不容易經(jīng)營的課前準備又泡了湯。

后來，學校最先吃“螃蟹”的骨干教師，嘗試性地用綜合了圖文音視頻的PPT課件，展示了一堂小語課，當時真是驚為天人。心中暗想：小學語文教師的春天來了，小學語文課堂教學的春天來了！而今，已是“亂花漸欲迷人眼”啦！但，在信息化教學手段發(fā)展得這般如火如荼的當下，筆者認為小語教師要學會擦亮自己的雙眼，不要成為“教育信息技術(shù)”的奴隸，為了“信息技術(shù)”而用“信息技術(shù)”，而是要堅定地用教學“小語”的需要去權(quán)衡是否運用、如何運用信息化教學手段。

1 信息化手段具有渲染課堂情緒的優(yōu)越性

小學語文課堂的信息化很明顯有其優(yōu)勢，渲染課堂情緒，營造符合課堂要求的氛圍，是包括交互式電子白板在內(nèi)的信息化教學手段的拿手好戲。比如，在一年級下學期，教學閱讀課文《春筍》的時候，上課伊始，就可以以音頻插入“一聲春雷”，引起學生的課堂關(guān)注?！奥?，是什么？是春雷，是大自然在喚醒沉睡了整整一個冬天的動植物們呢。今天老師就帶著大家去看看被春雷喚醒的春筍們。”學生的學習熱情就因為突然而至的一個音頻被調(diào)動起來，很快地投入新課的學習。

小學語文課堂上信息技術(shù)的運用要適時而動。在課堂伊始，因為課前活動留給學生的活動期興奮還沒有消退，很難很快進入課堂學習。因此，在這個階段，通過信息化手段很容易就可以引領(lǐng)學生進入必要的學習情緒準備，就如以上《春筍》的教學導入。在小學語文課堂上，也有疲勞期，當四十分鐘的課堂進入后期的時候，因為長期的注意力集中已經(jīng)慢慢地發(fā)生倦怠。這個時候也需要調(diào)動學生再次更好地進入專心學習的情緒狀態(tài)，不能聽之任之，讓后半節(jié)課的教學效率繼續(xù)滑坡。此時，恰可以運用信息技術(shù)手段，適當插入音視頻或文圖，為學生課堂后期的學習注入學習的活力。

2 信息化手段是破解課堂教學重難點的利器

傳統(tǒng)的教學手段，有的時候面對課堂學習目標重難點的突破有點兒心有余而力不足的意思。教師往往寄希望于生動的語言、簡潔的板書來實現(xiàn)對重難點的突破，可是也往往“吃力不討好”。利用信息化手段的便利，就可以很好地幫助學生理解重點、突破難點。比如《蠶姑娘》一文，學生要通過簡單的教材插圖和結(jié)構(gòu)相近的文本理解蠶姑娘“吃——睡——脫——醒——變”四眠的過程。運用Flash制作的圖文結(jié)合的動畫，就能形象快速地幫助學生把蠶姑娘“四變”的整個過程了然于胸。利用交互式電子白板的靈活機動，讓學生到白板上親自操作，把蠶姑娘蛻變的順序打亂的圖片，用電磁筆拖曳調(diào)整到符合蠶姑娘“四變”過程的順序。有了音視頻出馬，有了圖文結(jié)合畫龍點睛，有了親自上臺操作，學生很容易就能化難為易、化繁為簡。

因地域的影響、生活經(jīng)歷的局限，如《霧凇》一文，教學的重點是讓學生通過教材里的寥寥數(shù)語感悟到吉林霧凇之美，難度可想而知。教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)的便利，選擇最能表現(xiàn)霧凇“晶瑩潔白、銀光閃爍、千姿百態(tài)”的圖片，配以空靈的音樂，以幻燈片播放的方式，在開課之初就展現(xiàn)給學生。學生因景生情，由情入文，突破難點，順理成章。

3 信息化手段有利于充分實現(xiàn)靈活的課堂

課堂，特別是小學語文教學的課堂，是一個異彩紛呈的動態(tài)的呈現(xiàn)，處處都是變數(shù)，時時都會生成。信息技術(shù)在小學語文課堂的運用，使得教師與學生應(yīng)對這種種變數(shù)的可能性與有效性、及時性越來越現(xiàn)實。比如，在課堂上學到“青山有幸埋忠骨 白鐵無辜鑄佞臣”這一幅對聯(lián)的時候，學生很容易理解對聯(lián)中的“忠骨”指的是抗金名將岳飛，對于“佞臣”一詞，可能還僅僅停留在之前學到的“奸臣”這個水平。有些會思考的，對學習充滿好奇心的學生會說：“老師，那四個跪在岳飛墳前的鐵人是誰？他們?yōu)槭裁垂蛑?？”放在筆者讀小學那個時候簡直是天方夜譚，找本課外書都是件大大的事情了，何況還要有指定知識點的資料啊?？墒乾F(xiàn)在不同，打開瀏覽器，百度一下“岳飛墳前跪的四個鐵人是誰”，很多答案等著你去檢閱。課堂上正研究生字詞呢，讀著讀著，師生都有疑問了，趕緊上“漢典”網(wǎng)，搜索欄里鍵入那個一度讓你抓耳撓腮的字詞，答案信手拈來。課堂上隨時生成的疑問，靈活機動地解決了，為更好地學習下一個環(huán)節(jié)的課堂內(nèi)容創(chuàng)造了很好的情感與時間基礎(chǔ)。

當然，教師不用再像有一個階段那樣，程式化地說“你這個問題，很有價值，值得好好研究，這堂課時間有限，我們下一堂課來探討”，以掩飾自己對于作答這個問題的不確定。信息化手段，的確為小學語文課堂教學提供了更多施展的空間、更加靈活的應(yīng)變方式。

4 信息化手段應(yīng)該在課堂內(nèi)外發(fā)揮更大的作用

課堂畢竟有一個固定的空間，有一個既定的時間。而信息化的內(nèi)涵就是要使師生接觸的信息容量最大化、可選化、個性化。既然如此，僅僅停留在課堂的“此時此地”顯然是不夠的。那么“項莊舞劍，意在沛公”，那么“課堂信息化，意在課下信息化”。課堂，畢竟是四五十個學生秧苗般地坐著，課堂畢竟目前多數(shù)只有一位教師在主導，課堂畢竟有其既定的必須完成的目標，而坐在課堂里的每一個學生都是不同的。教師在課堂上只能實現(xiàn)的是大家共通共榮的東西，而個性化的發(fā)展才是這個社會人員素質(zhì)發(fā)展的潮流。流水線上，才下來一模一樣的東西，不是，也不應(yīng)該是學校教育的追求，更不應(yīng)該是信息化手段發(fā)展至此的追求。

怎么樣實現(xiàn)“千姿百態(tài)”“異彩紛呈”的個性化發(fā)展呢？課堂上，教師為學生架構(gòu)知識的框架，幫助學生理清學習的思路，這是共通的；課堂下，學生巧妙適當?shù)乩眯畔⒒谋憷?，在知識的海洋里淘取適合“我”、“我”需要的“寶”，并且學習把這些有益于“我”發(fā)展的東西，深化轉(zhuǎn)化成“我”的內(nèi)在，才是最重要的。

現(xiàn)在，這樣的理念逐漸被認可，逐漸被引導。所以，在“微”時代，“微視”已經(jīng)熟門熟路的情況下，小學語文課堂上又迎來了新朋友——“微課”。教師為學生創(chuàng)建的“微課”，有利于他們在其中“擷取”重要的片段去反復揣摩，有利于他們再次咀嚼回味在課堂上或者可能被無心忽略的一些環(huán)節(jié)。

5 結(jié)語

小學語文教學的課堂更多地將提升成為師生思想火花碰撞的場所，更多地將成為向課堂之外要發(fā)展的“加油站”。因為信息化，小學語文的課堂越變越大；因為信息化，小學語文的課堂越變越深；因為信息化，小學語文的課堂越變越多元化；因為信息化，小學語文的課堂越變越高效……因為信息化，小學語文教學越變越精彩！■endprint