劉莉?權(quán)苑

摘 要：在現(xiàn)代醫(yī)務(wù)工作體系中，護(hù)理人員的重要性逐漸提升，尤其是在老人、兒童的護(hù)理工作中專業(yè)護(hù)理人員的需求正在不斷擴(kuò)大。在社會(huì)需求的推動(dòng)下，在現(xiàn)代教育條件和教育技術(shù)的支持下，兒科護(hù)理專業(yè)教學(xué)規(guī)模正在不斷擴(kuò)大，大量的兒科專業(yè)護(hù)理人才集中培養(yǎng)成為護(hù)理專業(yè)教學(xué)的又一特點(diǎn)。本文將從兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量提升的角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前兒科護(hù)理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際，對(duì)兒科護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)兒科護(hù)理教學(xué)存在的問題，提出相應(yīng)的改善措施。

關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理教學(xué)；現(xiàn)狀；改善措施

從醫(yī)療衛(wèi)生角度來看，兒童的醫(yī)療護(hù)理工作與成人的護(hù)理工作有較大的差別。為了保證兒童醫(yī)療護(hù)理的質(zhì)量，進(jìn)行專業(yè)的兒科醫(yī)療護(hù)理人才培養(yǎng)是十分有必要的。當(dāng)前我國許多醫(yī)學(xué)院校對(duì)兒科護(hù)理教學(xué)領(lǐng)域也多有探索，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)閮和o(hù)理的特殊性和護(hù)理教學(xué)的普遍性，教學(xué)工作始終不得法，教學(xué)質(zhì)量一直存在較多問題，因此對(duì)當(dāng)前兒科護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀及改善措施的研究具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

1 兒科護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定

護(hù)理專業(yè)本身是一種基礎(chǔ)專業(yè)，在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下護(hù)理人員還沒有得到應(yīng)有重視的情況下，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍表現(xiàn)出較大的思想波動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)之初對(duì)護(hù)理專業(yè)的了解并不是很深入，待進(jìn)入到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐階段，學(xué)生錯(cuò)以為護(hù)理專業(yè)本身是一種簡單的重復(fù)勞動(dòng)專業(yè)。對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感出現(xiàn)下滑，同時(shí)在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)熱情的大幅度下降，這種現(xiàn)象不僅嚴(yán)重打擊了學(xué)生整體對(duì)護(hù)理專業(yè)的信心，而且影響了護(hù)理專業(yè)正常課程的教授，對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了負(fù)面影響。

1.2 高級(jí)護(hù)理教師缺位

在護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中，護(hù)理系的護(hù)理課程授課本應(yīng)該由高級(jí)護(hù)理教師來進(jìn)行，但是由于護(hù)理專業(yè)歷史原因的限制，護(hù)理專業(yè)的高級(jí)教師數(shù)量較少，從事護(hù)理專業(yè)教學(xué)的護(hù)理教師普遍存在著學(xué)歷低、職稱低的教學(xué)不適應(yīng)問題，導(dǎo)致普通醫(yī)學(xué)院無法保證護(hù)理教師的質(zhì)量和數(shù)量。有些院校為了保證國家對(duì)醫(yī)學(xué)院教職工的學(xué)歷指標(biāo)要求，不得不使用高級(jí)醫(yī)師來進(jìn)行護(hù)理專業(yè)護(hù)理課程的教學(xué)。高級(jí)護(hù)理教師的缺位已經(jīng)成為限制護(hù)理專業(yè)教學(xué)水平提升的主要限制因素。

1.3 理論課程與實(shí)踐課程的權(quán)重問題

在護(hù)理專業(yè)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，護(hù)理課程與實(shí)踐課程的分布問題一直是困擾著醫(yī)學(xué)院的重要問題，因?yàn)閮嚎谱o(hù)理本身的嚴(yán)肅性和高要求，兒科護(hù)理專業(yè)學(xué)生參與實(shí)踐護(hù)理的機(jī)會(huì)不多。同時(shí)還要保證每一個(gè)護(hù)理學(xué)生都能夠參與護(hù)理實(shí)踐，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐課程權(quán)重都較低，通常情況下一個(gè)學(xué)期，兒科護(hù)理教學(xué)的授課為80學(xué)時(shí)，其中理論課占60課時(shí)左右，而見習(xí)課程勉強(qiáng)能夠達(dá)到20課時(shí)，護(hù)理學(xué)生的教學(xué)形式以授課制為主，學(xué)生的參與度和實(shí)踐能力都較低[1]。

1.4 教學(xué)資料體系的不完善

由于兒科屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)的二級(jí)學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以教科書為代表的教學(xué)資源存在嚴(yán)重的不完善問題。雖然新版本的教科書與之前的教科書相比有較大進(jìn)步，但是實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用還是存在著不少問題。主要表現(xiàn)為插圖、示意圖較少、文字描述過多；病因和發(fā)病機(jī)理文字描述過于濃縮學(xué)生理解困難；在教學(xué)實(shí)例中只展示了治療原則而沒有提供相應(yīng)的用藥劑量，而作為兒科護(hù)理人員對(duì)用藥劑量的了解正是其護(hù)理知識(shí)的核心內(nèi)容。

2 兒科護(hù)理教學(xué)的改善措施

2.1 制定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的思想不穩(wěn)定問題，相應(yīng)的護(hù)理專業(yè)教育主體應(yīng)該根據(jù)院校的護(hù)理教學(xué)實(shí)際，為本專業(yè)制定一個(gè)科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。為護(hù)理專業(yè)學(xué)生詳細(xì)的介紹護(hù)理專業(yè)內(nèi)容、特點(diǎn)、應(yīng)用形式以及未來的就業(yè)形勢。只有這樣才能夠保證學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)科學(xué)的、深入的理解，才能保證護(hù)理專業(yè)學(xué)生的思想上的穩(wěn)定，保證學(xué)生在校期間能夠以最大的熱情投入到護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，致力于推動(dòng)兒童護(hù)理事業(yè)發(fā)展[2]。

2.2 加快高級(jí)護(hù)理師培養(yǎng)

護(hù)理專業(yè)作為一種專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)，教師的專業(yè)知識(shí)豐富程度以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都會(huì)對(duì)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生廣泛而深刻的影響，因此在護(hù)理專業(yè)的發(fā)展過程中應(yīng)該堅(jiān)持以護(hù)理教師的質(zhì)量水平提升為首要任務(wù)。以現(xiàn)有的護(hù)理教師隊(duì)伍為基礎(chǔ)，以專項(xiàng)培養(yǎng)的形式對(duì)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行學(xué)歷和職稱的培養(yǎng)提升，切實(shí)提升現(xiàn)有護(hù)理教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，為護(hù)理專業(yè)教學(xué)提供優(yōu)秀的教師資源。還應(yīng)該秉承著教育至上的原則積極吸收新生代的優(yōu)秀護(hù)理人才充實(shí)到護(hù)理教師隊(duì)伍中來，保證護(hù)理教師隊(duì)伍的新老搭配。同時(shí)為了解決護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐性問題，應(yīng)該更多的邀請兒科護(hù)理一線的護(hù)理人員到護(hù)理專業(yè)課堂上進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的講授，確保護(hù)理學(xué)生保持較高的實(shí)踐性和專業(yè)性，能夠在未來的工作中適應(yīng)護(hù)理工作環(huán)境[3]。

2.3 改進(jìn)教學(xué)手段

護(hù)理專業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制下，教學(xué)模式存在較大的問題。這一問題主要表現(xiàn)在理論課與實(shí)踐課的權(quán)重分布上，實(shí)踐見習(xí)課程數(shù)量的稀少不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，而且不利于理論知識(shí)的消化理解。所以在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)主體應(yīng)該積極改造學(xué)生的實(shí)踐見習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到動(dòng)手實(shí)踐的課程中去，更多的參與到兒童護(hù)理的見習(xí)活動(dòng)中來。優(yōu)化護(hù)理專業(yè)的教學(xué)手段，切實(shí)提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)[4]。

3 結(jié)論

隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生水平的不斷提升，現(xiàn)代護(hù)理工作對(duì)護(hù)理人員的素質(zhì)要求也在不斷提高，在這種社會(huì)需求實(shí)際的推動(dòng)下，兒科護(hù)理教學(xué)的專業(yè)化水平需求不斷那提高。與我國兒科護(hù)理教學(xué)水平不高的現(xiàn)狀形成了尖銳的矛盾，因此對(duì)當(dāng)前兒科護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀及改善措施的研究具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義，本文從兒科護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀、兒科護(hù)理教學(xué)的改善措施兩個(gè)方面對(duì)這一問題進(jìn)行了簡要分析，認(rèn)為兒科護(hù)理教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)手段三方面著手進(jìn)行改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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