摘 要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，既能培養(yǎng)學(xué)生的開拓性思維又能使學(xué)生養(yǎng)成多角度考慮問(wèn)題的習(xí)慣，尤其在小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)起到的鋪墊作用更是不言而喻。但是當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象存在較多弊端，一方面影響著教學(xué)目標(biāo)，一方面制約著學(xué)生發(fā)展。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出其優(yōu)化策略，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；優(yōu)4化策略

從當(dāng)前教學(xué)情況來(lái)看，課堂教學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。教師作為課堂教學(xué)的重要部分，教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)質(zhì)量直接決定課堂教學(xué)的質(zhì)量。尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)講，小學(xué)是學(xué)生拓展思維、開拓思路的最佳時(shí)機(jī)，如果教師不能做好他們的引導(dǎo)者，固執(zhí)的守舊，死板性教學(xué)，將會(huì)大大限制學(xué)生的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方面確實(shí)發(fā)生了不小的改變，但并不是能達(dá)到令人滿意的效果，這就要求我們要對(duì)其總結(jié)與分析，以期優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀。

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 不沿用新型教學(xué)方式，教學(xué)方法落后

在許多教師的執(zhí)教觀中，應(yīng)試教育給他們帶來(lái)的影響根深蒂固，不擅長(zhǎng)利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，一味遵從口口相傳的死板教學(xué)模式，不注意學(xué)生的全面發(fā)展。尤其在數(shù)學(xué)方面，數(shù)學(xué)科目較為抽象，小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，枯燥的數(shù)字練習(xí)與抽象的幾何很難提起學(xué)生的興趣，若教師不加以趣味引導(dǎo)，而只是將知識(shí)“硬塞”給學(xué)生，不僅課堂效率低，也會(huì)大大消弱學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的興趣，久而久之就會(huì)造成偏科。其次，當(dāng)前的應(yīng)試教育依然以考試成績(jī)?yōu)橹?，許多教師在教學(xué)過(guò)程中，一味的為了應(yīng)付考試而教學(xué)，有的甚至采用題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生壓力過(guò)大，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生排斥感。

1.2 忽視學(xué)生的全面發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中，許多教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)只是為了考試而學(xué)習(xí)，而不斷的做題。小學(xué)生正是在成長(zhǎng)階段，數(shù)學(xué)科目本來(lái)是一門作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和空間想象能力的學(xué)科，教師一味堅(jiān)持學(xué)生多做題的習(xí)慣，雖然使學(xué)生見(jiàn)識(shí)到了大量的題目，但無(wú)非都是千篇一律，最終給學(xué)生形成了一種固定解題的思維模式，忽略了小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。再者，許多教師對(duì)于書上的知識(shí)點(diǎn)只是單純的講解，很少將該知識(shí)點(diǎn)拓展出去，形成創(chuàng)新性的題目，課下布置的作業(yè)也大都是課本上或者練習(xí)冊(cè)的原題，久而久之給學(xué)生在學(xué)習(xí)上造成短板效應(yīng)，既學(xué)生的固定解題思路練習(xí)的非常熟練，簡(jiǎn)單的題目上手快，解答準(zhǔn)確，而一旦變換題型，就顯得迷茫無(wú)知了。

1.3 對(duì)學(xué)生施加過(guò)多壓力，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重

在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì)，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的期望越來(lái)越高，尤其當(dāng)前分?jǐn)?shù)反映學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)狀使得學(xué)生的壓力過(guò)大，課堂上老師的強(qiáng)力灌輸，加上課下家長(zhǎng)給學(xué)生報(bào)名的各種補(bǔ)習(xí)班，使得學(xué)生身心疲憊甚至形成心理焦慮。再者，也不乏有部分教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容偏于簡(jiǎn)單，不能顯示自己的教學(xué)水平與知識(shí)底蘊(yùn)，便說(shuō)一些不符合小學(xué)生接受能力范圍的話，讓學(xué)生覺(jué)得教學(xué)“高深”，如是教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，完全不知老師所云為何。并會(huì)因此感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)科難度頗大，學(xué)習(xí)吃力，從而對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)灰心喪氣，提不起興趣。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀優(yōu)化策略

2.1 以學(xué)生為主，教師為輔的輔助式教學(xué)

傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式之一就是教師處于高高在上的位置來(lái)傳授學(xué)生知識(shí)。為了避免許多學(xué)生出現(xiàn)的自暴自棄，見(jiàn)難便退等情況，教師應(yīng)積極改變教學(xué)策略，以學(xué)生為主導(dǎo)者，讓學(xué)生自主、創(chuàng)新的求學(xué)，使學(xué)生自己挖掘?qū)W習(xí)中有趣的東西，充分開拓學(xué)生的發(fā)散性思維。教師作為輔助，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也不能一味放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就像小樹苗成長(zhǎng)一樣，讓它自己成長(zhǎng)，但也需扶正它的方向。再者教師也應(yīng)發(fā)揮教師的職能，多做教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，合理的分配、控制一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生出現(xiàn)“一節(jié)課撐死一節(jié)課餓死”的現(xiàn)象。

2.2 從簡(jiǎn)教學(xué)，不給學(xué)生造成學(xué)習(xí)難的壓力

教師首先要把課本“吃透”。所謂“吃透”，不僅僅是單把知識(shí)點(diǎn)都熟悉，并且能用學(xué)生普遍都能接受的方式表達(dá)出來(lái)使學(xué)生輕松接受。再者，對(duì)于課下作業(yè)，一定要少而精，而不是一味的采用多做題的手段來(lái)使學(xué)生強(qiáng)化記憶。教師應(yīng)多聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，共同談?wù)搶W(xué)生的學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與困惑。并且要與家長(zhǎng)配合好，不要讓家長(zhǎng)一味給學(xué)生報(bào)補(bǔ)習(xí)班增大學(xué)生壓力。在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)理念上盡可能保持一致，少給學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.3 因人而異，教學(xué)方式多樣化

學(xué)生的理解能力與基礎(chǔ)水平參差不齊，教師一貫按照學(xué)校教學(xué)大綱與自己的固定教學(xué)方案來(lái)進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必只適應(yīng)一小部分學(xué)生，尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，一旦從基礎(chǔ)落下知識(shí)，將會(huì)越學(xué)越難甚至?xí)艞夁@門學(xué)科。教師應(yīng)多掌握學(xué)生實(shí)際情況，了解學(xué)生掌握能力，多樣化備課，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容活躍課堂氣氛，也能便于大部分學(xué)生接受并理解所學(xué)知識(shí)。若有大部分學(xué)生還學(xué)有所余，教師完全可以多出幾道針對(duì)性強(qiáng)的題目或提高練習(xí)題難度，使學(xué)生按自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，久而久之感受到自己的進(jìn)步，更能提升學(xué)習(xí)興趣。例如，在給學(xué)生講解比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候，分相同分子比分母與相同分母比分子，分子分母都不相同三種情況。這時(shí)將學(xué)生分成三組，基礎(chǔ)較差的討論分母相同比分子，基礎(chǔ)一般的學(xué)生組討論分子相同的比分母，基礎(chǔ)比較好思路較為靈活的一組討論分子分母都不相同的情況，這樣分難度教學(xué)，因人而異，使每個(gè)學(xué)生在自己能掌握的難度范圍內(nèi)解疑答惑，最后每組的同學(xué)對(duì)自己完成的任務(wù)記憶非常深刻，對(duì)另外兩種情況，教師再出相對(duì)應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化，最后使每位同學(xué)最大程度理解所學(xué)知識(shí)。

3 總結(jié)

任何一種制度的改革都需要時(shí)間，新課程的實(shí)施也不例外。在這期間教師與學(xué)生有疑問(wèn)和困惑都是正常的，也會(huì)有許多錯(cuò)誤的嘗試，但關(guān)鍵是不能放棄創(chuàng)新和追求，并為此多付出時(shí)間也精力，把握跟學(xué)習(xí)最新的理念、方法等，才能在課程改革上有質(zhì)的飛躍。

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作者簡(jiǎn)介

賈星宏（1975-），男，漢族，籍貫四川綿陽(yáng)，就職于綿陽(yáng)市游仙區(qū)劉家鎮(zhèn)小學(xué)。