論小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施策略

厙敏

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)模式的構(gòu)建，旨在充分激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，重視自身教育角色的合理定位，正確處理教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言思維的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?開(kāi)放式教學(xué) ?互動(dòng)學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0010-02

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重小學(xué)生的學(xué)齡特征，善于把握住學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)心理，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織互動(dòng)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與探究等方式，充分激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的求知欲和探究欲，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性，從而不斷提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式語(yǔ)文情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文情感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)放式語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)科魅力，進(jìn)而逐漸樹(shù)立起積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施將是非常有利的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，其本質(zhì)是教與學(xué)相互互動(dòng)的過(guò)程，所以小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式課堂的構(gòu)建，就要保證學(xué)生在課堂上的主體地位，通過(guò)教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生更多的互動(dòng)空間與熱情，賦予學(xué)生更多主動(dòng)思考、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《將相和》的教學(xué)中，教師單向性的知識(shí)灌輸未必能夠收到良好的教學(xué)效果，理解文中人物的特征，這時(shí)語(yǔ)文教師可以打破原有的座次結(jié)構(gòu)，在教師中間留出一片“天地”，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣可以真正發(fā)揮小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體性，激發(fā)出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極情感。

二、通過(guò)開(kāi)放式的設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考熱情

俗話說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式課堂的構(gòu)建，需要激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的積極思考，而這常常是從教師的有效設(shè)問(wèn)開(kāi)始的。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)有效的設(shè)問(wèn)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)和保持好學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、思考熱情。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)課堂設(shè)問(wèn)的技巧性和藝術(shù)性給予更多的關(guān)注，對(duì)問(wèn)題的提出、解答、解決、反饋等環(huán)節(jié)都進(jìn)行有效的監(jiān)控，在引發(fā)學(xué)生積極思考和熱烈討論的同時(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言思維和質(zhì)疑精神進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，要多采取開(kāi)放式的提問(wèn)方式，如在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于在閱讀過(guò)程中的理解和收獲，學(xué)生之間肯定會(huì)存在一定的差異，有時(shí)很難用對(duì)錯(cuò)來(lái)衡量，這時(shí)不妨通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，積極表達(dá)自己的想法，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

三、積極開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍

合作性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的引入，其主要目標(biāo)在于活躍課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)之間的互幫互助，要本著高效、互動(dòng)、愉悅等原則，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上多加強(qiáng)互動(dòng)交流，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。但是由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，又比較貪玩，所以教師不能讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上放任自流，“放羊式”的課堂管理模式很有可能使合作學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和積極的引導(dǎo)來(lái)確保小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的有效性，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后再分別安排學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)的教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生劃分為了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后在教師的引導(dǎo)下分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的負(fù)責(zé)朗誦、有的負(fù)責(zé)闡述、有的負(fù)責(zé)講解等，小組內(nèi)的學(xué)生可以分別承擔(dān)不同的任務(wù)，最后共同就古詩(shī)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行分享，這樣可以有效降低古詩(shī)學(xué)習(xí)的難度，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

四、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師主要是進(jìn)行單向、灌輸、統(tǒng)一化的教學(xué)，所以教師通常處于課堂教學(xué)的中心地位，學(xué)生出于從屬性的學(xué)習(xí)地位。但在開(kāi)放式教學(xué)模式下，教師則主要是充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的職能，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須實(shí)現(xiàn)自身教育角色的重新定位，既要保證學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和學(xué)習(xí)空間，又要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，避免學(xué)生的在開(kāi)放式課堂上混亂。例如，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要是體現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)和寫(xiě)作能力的提高上，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生具備足夠的自主學(xué)習(xí)力和自我反思能力，然后才能逐漸掌握相應(yīng)的寫(xiě)作技巧與方法，懂得如何利用自己學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)開(kāi)展寫(xiě)作。 必要時(shí)，語(yǔ)文教師可以組織形式多樣的課外活動(dòng)，先讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有所感、有所悟，然后再進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，這樣不僅可以讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加開(kāi)放，往往還可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式教學(xué)模式的構(gòu)建，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有很多的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，但是由于小學(xué)生的自主管理和自我約束能力相對(duì)較差，所以教師還必須充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程和開(kāi)放性教學(xué)的管理，確保小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

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