王園園

【摘要】傳統(tǒng)觀念認為：由于生理變化，人的聲音在變聲期前和變聲期后是不同的，在兒童在變聲期前不適合學習聲樂演唱，聲樂學習應從變聲期以后開始。近幾年，多年的兒童聲樂教學迅猛發(fā)展，與此同時，有關變聲期的聲樂教學問題也日益凸顯。兒童變聲期能否進行聲樂訓練？怎樣進行科學訓練？這些問題正成為聲樂教師亟待探索和研究的重要課題。本文作者通過長期的兒童聲樂教學及系統(tǒng)的教育學和心理學的學習，認為兒童變聲期完全可以進行聲樂學習。如果運用科學的發(fā)聲與訓練，不僅能夠幫助變聲期兒童順利度過這一生理期，而且對兒童聲帶可以起到有效的保護作用。只有錯誤的聲樂教學理念，錯誤的方法和不適當?shù)挠柧殐热?，才會給變聲期兒童的聲帶和嗓音帶來傷害。而正確的教學，除了能幫助變聲期兒童塑造好的嗓音，亦可促進兒童身心的健康發(fā)育。

【關鍵詞】變聲期 ?兒童聲樂教學 ? 聲樂教學

【中圖分類號】G612 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0186-02

一、聲樂教學理念上的問題

傳統(tǒng)上，我國的民族聲樂認為：美好的聲音必須具備“甜”、“脆”、“圓”“潤”“水”五大特點。 一個聲音很美的人會給人留下美好的聽覺享受。但是，現(xiàn)實生活中有些人嗓子并無病理變化，但在日常說話時嗓音類似感冒時的嘶啞，發(fā)聲困難，嗓音耐久力差，音量下降，嗓子出現(xiàn)水腫或慢性炎癥，甚至長小結、息肉。有的會出現(xiàn)“公鴨嗓”。究其原因，這些多半是由于變聲期階段沒有正確保護好嗓音所造成的。

有的教師受傳統(tǒng)觀念的影響，主張變聲期的兒童禁止學習聲樂，這種做法既扼殺了孩子學習聲樂的熱情，也給那些喜歡和學習演唱的兒童帶來巨大的心理陰影。一位學生家長曾和我說，他的孩子從小就喜歡唱歌，得了不少獎，可是到了變聲期，嗓子發(fā)聲困難，老師讓他暫停唱歌等待變聲期過后再學。孩子為此非?？鄲?，為了參加聲樂考級，每天刻苦練習，結果更唱不出，他和家人都很著急。還有個學生，從小對聲樂產(chǎn)生了濃厚的興趣，突然有一天嗓子啞了，老師告訴他是變聲期，說等變聲期過了以后才能繼續(xù)學習。出于對聲樂的愛好，就“自學”起來。在缺乏正確指導的情況下，每天唱自己喜歡唱的歌，結果變聲期過后，說話聲音沙啞，高音唱不了，從而放棄了聲樂學習。

從聲樂教學實踐看，變聲期兒童由于喉部的增長，原來的生理結構和肌肉組織會發(fā)生變化，如果在這一時期禁聲，順其自然發(fā)展，變聲后學習聲樂很難適應新的喉部狀態(tài)。特別是在變聲期前學過聲樂的學生，經(jīng)過一段禁聲，變聲期過后再訓練時會感到喉部各器官不如以前靈活，第二天早起喉部會有疼痛感，經(jīng)過說話和身體的活動，會逐漸消失。這種現(xiàn)象如同舞蹈演員練功。一旦停功再練會感到腰酸腿疼，要費很長一段時間才能恢復到原來的狀態(tài)。應該說，聲樂訓練的重點是聲帶機能和發(fā)音技能的訓練。所謂機能訓練是指人體發(fā)聲器官、呼吸器官等各個器官相互協(xié)調的能力，如聲帶的張力、合力、彈性以及呼吸器官、肺部的肺活量、橫膈膜的張力和呼吸肌肉群的保持力、腹部的肌肉力量等等。而技能訓練是指各個器官在發(fā)聲時相互支持、相互協(xié)作、相互配合的能力。因此變聲期停止聲樂訓練和變聲期后再學習聲樂是不科學的。

二、聲樂訓練方法上的問題

斯坦利曾說：“用嗓子，學聲樂，方法最為重要， 如果發(fā)音方法有錯誤， 即使用輕聲來唱對嗓子也有害。方法正確，只要不超出能力范圍，開懷暢唱則是很好的，對嗓音是有益的?！痹谖?0幾年的聲樂教學過程中，有些學生處在變聲前期，有的處在變聲期。起初，這類學生演唱時常用沉重的胸聲大聲歌唱。聲音蒼白而不圓潤，音色發(fā)干刺耳，高音喊叫而吃力，臉紅筋繃，失去了兒童特有的清脆、明亮、富有朝氣的本質音色，與實際年齡不符。這種情況，多是由于教師不懂兒童發(fā)聲器官的生理結構而采用成人聲樂方法訓練兒童歌唱所導致的。另一種情況，是在變聲期用“假聲”唱歌。在教學過程中經(jīng)常會遇到唱歌時假聲偏多的學生。他們在唱歌的時候，面部肌肉松弛，唇舌無力，只是一味地張大嘴巴，聲帶基本處于不震動的狀態(tài)，單純依靠氣息的支持，唱出的聲音污濁暗淡，沒有“亮芯”，而且越唱越累，越唱音量越小，科學實驗證明，發(fā)“假聲”時不但聲帶不能正常地拉緊，而且兩片聲帶也不能正常地靠攏，出現(xiàn)“漏氣”現(xiàn)象。這樣發(fā)音會引起喉部局部的緊張以至神經(jīng)聯(lián)系失常。在“變聲期”中如果時常用“假聲”做發(fā)音練習，容易使聲音發(fā)抖。長時間的氣流沖擊會使聲帶出現(xiàn)閉和不好的現(xiàn)象，嚴重的甚至會出現(xiàn)聲帶小結。一旦在喉器官發(fā)育的時期養(yǎng)成發(fā)“假聲”的習慣，就會妨礙天然聲音機能和聲帶周圍組織的正常發(fā)育。特別是男孩子，如果長期下去，會出現(xiàn)男生女調。男生女調的原因不是聲帶過度緊張，而是青春期男聲變聲失敗導致的發(fā)音障礙，與喉結構間發(fā)育不平衡有關。

正確的發(fā)聲訓練應該是要求氣息的“支點”與聲音的“著力點”相對平衡，也就是強調氣息和聲音位置的協(xié)調統(tǒng)一。要求學生起音在腰腹部的氣息支點上發(fā)音，并將聲音集中靠前送到鼻頭腔里的“亮點”上（也就是聲音位置），從而獲得帶有共鳴的聲音。這樣的聲樂是利用人的生理結構：鼻腔和口腔上半部分的“空間”振動，聲帶產(chǎn)生一個自然的聲音，反射到空間里振動而產(chǎn)生的具有共鳴的聲音?？梢圆捎?度或5度哼鳴練習或3度或5度的“mai”“mei”母音練習。這樣有利于解決變聲期用嗓過度、聲音“虛”和真假聲“打架”等問題。

三、作品選擇上的問題

沒有經(jīng)驗的教師在作品選擇上會出現(xiàn)以下幾種情況：一是由于沒有很好地判斷出學生是否進入變聲期，選擇的作品難度大，音域寬。二是由于不了解兒童的音域和變聲期各個時期的嗓音情況和心理特征，選擇了一些與變聲期各個階段不相符的作品，使學生演唱吃力，造成聲帶不同程度的損傷。三是上課時間過長。在變聲過程中，由于發(fā)聲器官的各部分生長出現(xiàn)參差不齊，喉部各肌肉的發(fā)育也可能不均衡，從而導致發(fā)音時各部分機能不能很好的配合，因此發(fā)音比較費力且不能持久。在這種肌肉發(fā)育不平衡的狀況下，如果不節(jié)制使用，雖然對發(fā)育較快、較強壯的某一部分可能有鍛煉的功效，但對發(fā)育比較慢的部分則可能有損害。因此，作為一名優(yōu)秀的聲樂教師，首先要了解兒童的生理和心理特點，并對變聲期兒童嗓音有敏銳的判斷力。其次，上課時間一般應控制在45分鐘左右，可以采用“間斷式”練習和“講授與實踐相結合”的上課方式，學生休息時教師可以多作示范性演唱，講解樂理或聲樂知識，使學生的聲帶能得以休息，避免過度疲勞。不但豐富課堂教學內容，同時也有利于調動學生學習聲樂的興趣，學會思考，從而獲得事半功倍的教學效果。

以上是自己對兒童變聲期教學的一點心得體會，僅供各位同仁共同探討。

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