“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)在初中信息技術(shù)課中的運(yùn)用探索

張雷濤

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索和意義構(gòu)建。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常適合初中信息技術(shù)教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了初中信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)設(shè)計(jì)；實(shí)施模式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國中小學(xué)信息技術(shù)教育也進(jìn)入了全面建設(shè)和快速發(fā)展的時(shí)期。尤其是初中信息技術(shù)教育，不僅要銜接好小學(xué)階段的教育，還要為高中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，提高初中信息技術(shù)教學(xué)效率一直是信息技術(shù)教育研究的熱點(diǎn)。新課改提出應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)過程，以期提高學(xué)生信息素養(yǎng)。下面就初中信息技術(shù)課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用淺談幾點(diǎn)看法。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

初中信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)和幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，基于問題驅(qū)動(dòng)，通過積極運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主、合作探究學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)與技能，讓學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)獲得一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特征一般包括：任務(wù)、教師、學(xué)生三者之間的有效互動(dòng)。概括為：以任務(wù)為主線，在這個(gè)前提下教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體，如何驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是目的。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”，要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，同時(shí)教學(xué)中應(yīng)不斷地提高和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)

任務(wù)的設(shè)計(jì)非常重要，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，課堂以任務(wù)為主線，通過師生互動(dòng)完成任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)考慮以下問題。

1.要有明確的目標(biāo)要求

任務(wù)的設(shè)計(jì)要基于總目標(biāo)的框架上，然后把目標(biāo)細(xì)化為單個(gè)小目標(biāo)，接著把每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容再細(xì)化為一個(gè)個(gè)有利于學(xué)生掌握的“任務(wù)”，并運(yùn)用這些任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)的任務(wù)可以基于三個(gè)層次來設(shè)計(jì)：第一層次為了解，主要是指學(xué)生能夠識(shí)記或是復(fù)現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)或是技能。第二層次為理解，主要是指學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)或技能，能夠用自己的語言或是操作進(jìn)行判斷、運(yùn)用和表述。第三層次為掌握，主要是指學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去解決問題。技能目標(biāo)的任務(wù)則是：第一層次是初步學(xué)會(huì)，主要是指能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的上機(jī)操作。第二層次是學(xué)會(huì)，主要是指能夠較少出現(xiàn)錯(cuò)誤，而且可以連續(xù)的上機(jī)操作。第三層次是熟練，主要是指能進(jìn)行較高效率的、習(xí)慣性的，而且出現(xiàn)錯(cuò)誤能夠及時(shí)糾正的上機(jī)操作。

2.要具有可操作性

實(shí)踐性強(qiáng)是信息技術(shù)課程的重要特征。俗話說得好“百聞不如一見”，用在信息技術(shù)教學(xué)中則可謂“百看不如一練”。讓學(xué)生親自動(dòng)手操作遠(yuǎn)比“紙上談兵”更有效得多。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候一定要保證任務(wù)的可操作性，在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的任務(wù)一定是必須通過上機(jī)操作才能完成，避免學(xué)生通過非計(jì)算機(jī)手段去實(shí)現(xiàn)任務(wù)，失去任務(wù)的運(yùn)用意義。

3.要符合學(xué)生的特點(diǎn)

首先，關(guān)注學(xué)生知識(shí)接受能力的差異性。不同年齡的學(xué)生甚至是同一年齡的學(xué)生在知識(shí)接受能力方面都會(huì)存在很大差異。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)等原則。如學(xué)習(xí)“輸入文章”這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：輸入一篇自己的短文并進(jìn)行保存。此任務(wù)中包含了兩個(gè)操作，即輸入和保存。而且題中強(qiáng)調(diào)“短”是為了避免學(xué)生把時(shí)間都用在輸入文字上。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施模式

雖然在信息技術(shù)教學(xué)中沒有既定的模式，但一般都含有如下環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入任務(wù)

基于情境下的學(xué)習(xí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、有意義的教學(xué)情境，并設(shè)計(jì)好真實(shí)任務(wù)，任務(wù)應(yīng)包含將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。此過程教師基于情境策略下向?qū)W生拋出任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。

2.師生交流，分析任務(wù)

任務(wù)拋出后，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確總體任務(wù)，并把總體任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，確定學(xué)習(xí)的入手點(diǎn)，通過分析任務(wù)找出解決問題的線索，以遞進(jìn)方式讓學(xué)生逐個(gè)解決問題，最終完成任務(wù)。

3.自主操作，協(xié)作學(xué)習(xí)

明確了任務(wù)和解決的線索后，就需要學(xué)生自主探索和協(xié)作交流，通過自主探索、合作交流最終完成任務(wù)，達(dá)到掌握知識(shí)和技能，以及提高信息素養(yǎng)等學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.有效引導(dǎo)，輔助解疑

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者和維護(hù)者。在學(xué)生自主解決問題的過程中難免會(huì)遇到一些事先沒有預(yù)料到的情況，此時(shí)就需要教師給予指導(dǎo)，輔助學(xué)生解疑，在解決問題中促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

5.效果評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中尤其要重視評(píng)價(jià)過程。每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)后就要及時(shí)進(jìn)行檢查，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握教學(xué)進(jìn)度。及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。最后，在完成總體任務(wù)后，教師還應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)和技能的掌握，而且還有利于學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是提高初中信息技術(shù)教學(xué)的一種重要而且有效的方式，它繼承了傳統(tǒng)教學(xué)方法的很多優(yōu)點(diǎn)，如因材施教、學(xué)以致用等教育觀念，很適用于信息技術(shù)教學(xué)。因此，我們還應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高自身的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟