創(chuàng)建和諧課堂 促進有效教學

楊征

摘 要：和諧校園文化建設與課堂有效教學應該實現(xiàn)在“育人”終極目標指導下的有機統(tǒng)一。課堂作為校園文化建設的一個方面，在教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇以及教學方法的運用等方面，都應當努力實現(xiàn)對學生培養(yǎng)的目標和諧的要求。

關(guān)鍵詞：和諧課堂；有效教學；教學目標；教學內(nèi)容

學校是育人的場所，學校中的一切工作都應當以人為本，和諧的校園文化建設應當抓住“育人為本”這一核心。課堂作為校園文化建設的一個方面，在教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇以及教學方法的運用等方面，都應當努力實現(xiàn)對學生培養(yǎng)的目標和諧的要求，也就是使學生由自然和社會所賦予的一切潛能得到最充分、最自由、最全面的綜合平衡及開發(fā)調(diào)動。

一、通過和諧的教學目標促進課堂有效教學

教學目標對教師和學生的行為都有規(guī)范、導向、引領(lǐng)作用。其存在可以避免教師和學生行為的隨心所欲。和諧的教學目標應當包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的內(nèi)容，三者有各自的內(nèi)涵和特性，它們密切相關(guān)、相輔相成，統(tǒng)一成為學生的綜合素質(zhì)。知識是人們對客觀事物認識和經(jīng)驗的總和，是人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；技能是掌握和運用某種專門技術(shù)的才能，它是由知識經(jīng)過實踐和訓練轉(zhuǎn)化而成的。過程和方法，強調(diào)讓學生經(jīng)歷學習的過程，掌握方法，且這些過程和方法是人類生存所不可或缺的。和諧教學目標的制訂要避免在教學中的思維求同性、統(tǒng)一性，而忽視思維的多元性、靈活性。情感、態(tài)度和價值觀是綜合素質(zhì)中的非智力因素，只有智力因素和非智力因素有機結(jié)合，才能構(gòu)成有利于學生發(fā)展的和諧教學目標，從而真正實現(xiàn)課堂的有效教學。

二、通過和諧的教學內(nèi)容促進課堂有效教學

教材只能為我們指出教學的大概方向，其內(nèi)容的豐富性遠沒有盡善盡美，還有許多尚待完善的地方，這也留給教師許多發(fā)展的空間。和諧的教學內(nèi)容是在和諧教學目標的導向下合理地選擇教學內(nèi)容，包括教師對教材的創(chuàng)造性加工與創(chuàng)造性使用，也包括教師對教學內(nèi)容的合理呈現(xiàn)和學生對教材內(nèi)容的自我內(nèi)化，同時還包括師生依托各自的生活經(jīng)驗與閱歷背景對教學內(nèi)容創(chuàng)造性重組與建構(gòu)等等。這就要求教師的站位高，結(jié)合學生實際對教學內(nèi)容進行深入剖析和全面把握，力求去粗取精、刪繁就簡、化難為易，并通過有效的載體和行為，引導學生在教學活動中通過對外在教學內(nèi)容的理解和吸納，內(nèi)化為自己的知識體系和認知結(jié)構(gòu)，這就體現(xiàn)了課堂教學有效性的要求。

三、通過和諧的教學方法促進課堂有效教學

目前教育界形成的教學方法林林總總，這些教學方法從不同的角度發(fā)揮著不同的作用。和諧的教學行為首先要求教師和學生應是平等的合作者，教師不僅身體要走下來，走近學生，更為關(guān)鍵的是心要走下來，貼近學生，與學生形成共鳴和交流。在教學方法的選擇上，應該同時兼顧學生身心的和諧、大腦兩半球運用的和諧、教與學配合的和諧、學生整體素質(zhì)發(fā)展的和諧等。它是在教學過程中教師與學生相互配合默契并行之有效的行為方式，對形成課堂教學的有效性具有特殊作用。教學方法是否和諧，關(guān)鍵要看其是否適合教師的條件和學生的狀態(tài)以及教學的內(nèi)容，這必須與教師的天賦秉性、學生的身心特征、教學內(nèi)容的實際特點等因素聯(lián)系起來。反映在課堂表現(xiàn)上，要有學生張弛有度的身心活動，要有教師對內(nèi)容的藝術(shù)精講，要有科學簡潔的板書設計以及形式多樣的激活練習等。和諧的教學方法可以實現(xiàn)學生在平等、輕松、開放的平臺中的盡情發(fā)揮、傾情揮灑，張揚其個性，靈動其思維，讓學生真正在輕松和諧的氛圍中快樂地成長并收獲著，而這恰恰是課堂有效教學最人性化的要求。

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編輯 王夢玉