摘 要：語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的思考能力。教師應(yīng)該在課堂上時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用漸進(jìn)式讀寫(xiě)的方法，盡最大的努力提高課堂的效率。漸進(jìn)式教學(xué)本身就是一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，需要付出巨大的努力才能夠得以實(shí)現(xiàn)，在課程改革的當(dāng)代需要倡導(dǎo)自主合作的探究學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；應(yīng)用和探索

一、對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體初讀與感知階段

在這個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)主要是以知識(shí)與能力為主，在這個(gè)階段對(duì)于讀的要求比較簡(jiǎn)單，一般只是簡(jiǎn)單的略讀就可以，讓學(xué)生在略讀的過(guò)程中找出生字，把握文章大概意思。然后在進(jìn)行第二遍閱讀，這時(shí)候就要求學(xué)生有目的的去進(jìn)行閱讀，可以根據(jù)語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行猜測(cè)，通過(guò)自己的理解把文章中的詞句進(jìn)行替換，進(jìn)一步對(duì)情境進(jìn)行領(lǐng)悟，雖然替換的字詞有所差異，但是對(duì)于文章整體意思并沒(méi)有太大的影響，通過(guò)這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。第三遍閱讀就需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的品味，劃出文章中優(yōu)美的句子，體會(huì)文章的精美之處，感受文章的魅力所在。

這樣一來(lái)在進(jìn)行第四遍閱讀的時(shí)候就比較流暢了，而后對(duì)于優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行學(xué)習(xí)和品讀，進(jìn)行模仿，寫(xiě)出自己的句子，可以從文章中學(xué)到具體表達(dá)方式和修辭手法；這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)慢慢的積累大量的詞句，并且在今后寫(xiě)作中可以運(yùn)用出來(lái)。

二、學(xué)生對(duì)于閱讀的寫(xiě)作階段就要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀

精讀階段是一個(gè)非常重要的階段，這一個(gè)階段對(duì)于讀的要求非常嚴(yán)格，難度也是比較的高。首先就是要求學(xué)生在進(jìn)行文章精讀過(guò)程中來(lái)表達(dá)作者的情感，通過(guò)對(duì)情感的表達(dá)可以傳遞出不同的思想感情，這些東西都可以從語(yǔ)調(diào)方面完美的體現(xiàn)出來(lái)；其次就是在進(jìn)行讀書(shū)之前，可以讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生盡量養(yǎng)成提前閱讀的習(xí)慣，可以對(duì)文章有所了解，通過(guò)自己的思考對(duì)文章的思想有所把握。在閱讀的過(guò)程中遇到難題可以標(biāo)注出來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

同時(shí)教師要構(gòu)建一個(gè)自由的交流平臺(tái)，讓學(xué)生可以通過(guò)各種方式對(duì)于閱讀的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論和分析。在這個(gè)階段，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定要指引學(xué)生積極地進(jìn)行文章的欣賞和品味，通過(guò)閱讀來(lái)細(xì)細(xì)的品味文章的魅力，感悟文章的思想情感。逐步把握作者的寫(xiě)作手法以及寫(xiě)作技巧；而后要求學(xué)生進(jìn)行文章的創(chuàng)作，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可以感悟作者的思想情感，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，可以牽動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，引起學(xué)生內(nèi)心的情愫，令學(xué)生更加的感動(dòng)，學(xué)生自然也會(huì)有話(huà)可說(shuō)。

對(duì)于一篇好的文章教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)于學(xué)生的見(jiàn)解，教師要進(jìn)行中肯的點(diǎn)評(píng)，而不是不聞不問(wèn)，一定要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生興趣。

三、研讀文章可以對(duì)其深入的理解

在文章的研讀階段，可以幫助學(xué)生加深對(duì)于語(yǔ)言文字的感悟，教師要在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中積極地引導(dǎo)學(xué)生去感悟，細(xì)細(xì)體會(huì)文章中所包含的情感，這些情感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響和感染，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

教師為了更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解，一般會(huì)實(shí)行分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行文章的表演，通過(guò)這些方式可以幫助加深對(duì)于文章的理解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維活動(dòng)，提高學(xué)生的思考能力。在這一個(gè)階段要求學(xué)生經(jīng)常分成小組進(jìn)行閱讀的討論，并且各自展示自己的閱讀理解題，讓其他小組進(jìn)行解答?；蛘哌M(jìn)行主題的寫(xiě)作，根據(jù)不同的中心點(diǎn)或者主題來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生可以依據(jù)自己的理解進(jìn)行寫(xiě)作，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著極大的好處，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加感興趣。

四、對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)讀可以幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀的拓展

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！碑?dāng)然這里所說(shuō)的文章閱讀不僅僅是指對(duì)于文章內(nèi)容的閱讀，更加看重的是課外文章的閱讀。

所以教師在對(duì)教材進(jìn)行最后階段的讀寫(xiě)時(shí)，一定要選擇一些文章讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以讓學(xué)生積極地搜集相關(guān)資料，找出一些與教材內(nèi)容相近的文章進(jìn)行閱讀，對(duì)于不是重點(diǎn)的文章進(jìn)行略讀就可以。另外學(xué)生們可以積極地互換閱讀課本，進(jìn)行相互的交流與學(xué)習(xí)，以此來(lái)進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生積累大量的語(yǔ)文素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，與此同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在這個(gè)階段必須要聯(lián)系學(xué)生的客觀(guān)實(shí)際，讓學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，談一談自己的心得體會(huì)，了解學(xué)生閱讀后的思想變化。最后可以進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行文章的創(chuàng)作，可以寫(xiě)一下讀后感，在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中注入學(xué)生的情感，對(duì)于文章進(jìn)行重新的表達(dá)，并且注入自己的情感，把文章進(jìn)行合理的利用與整合，這個(gè)階段的主要任務(wù)是進(jìn)行開(kāi)發(fā)性的寫(xiě)作。

所以說(shuō)在進(jìn)行漸進(jìn)式的讀寫(xiě)教學(xué)中，一定要積極地培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，讓每一位學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使四個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階段變成一個(gè)自覺(jué)的學(xué)習(xí)常規(guī)，促進(jìn)學(xué)生不斷的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：藍(lán)桂花，女，畬族。工作單位： 江西省贛州市南康區(qū)風(fēng)崗長(zhǎng)塘聯(lián)辦小學(xué)，現(xiàn)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。