仇卓然

摘 要：提問是數學教學過程中教師與學生之間經常使用的一種相互交流，實現教學反饋的方式之一，是教師實施教育與學生完成學習過程的統一。作為數學教師，我們首先要意識到提問過程中教師占有著主導的作用，當然學生的參與也非常重要，如何充分利用好數學課堂的提問，發(fā)揮師生之間的相互作用，進而讓學生高效的學習，促進學生的思維，提升學生的能力，已經成為我們教育的追求。

關鍵詞：數學課堂；數學提問

人們常說教學是一門藝術，的確如此，任何一門學科的教學都有著本自己特有的方式和特有的魅力，從課堂提問開始，教師與學生的學習之旅就開始了，如何實現師生之間的對話，如何讓課堂提問發(fā)揮到自己特有的價值是一個需要研究的話題。

提問是數學教學過程中教師與學生之間經常使用的一種相互交流，實現教學反饋的方式之一，是教師實施教育與學生完成學習過程的統一。作為數學教師，我們首先要意識到提問過程中教師占有著主導的作用，當然學生的參與也非常重要，如何充分利用好數學課堂的提問，發(fā)揮師生之間的相互作用，進而讓學生高效的學習，促進學生的思維，提升學生的能力，已經成為我們教育的追求。

一、 提問必須新異，具有趣味性

很多時候教師認為數學提問就是與學生之間的你問我答，我問你答的過程，其實課堂提問是為了更好的學習做好鋪墊，或者是激發(fā)學生認知結構的進步加深，對數學學習而言，高中生已經有了一定的知識和基礎，在這樣的基礎上，教師更應該通過提問激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自己的探究和鉆研，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在問題中找到知識的增長點，讓學生在疑難點處變成興奮點，所有人們經常說學習知識從問題開始。比如對于概率問題，可能學生從自我的生活中已經積累了一定的經驗，這個時候就更需要教師有意識的在問題中引領，教師可以設計一個有些難度的問題，讓學生借助自己的生活經驗，加上思考跳一跳能夠解決，這樣不會讓學生的學習陷入困境，更會激發(fā)他們的成就感，要知道任何一個學生對學習都是由著一定的向往的，都希望成功，教師的問題應該從學生能夠解決為著眼點，讓他們通過一些努力得以解決，激發(fā)了他們對新知識的一種向往，為后面的學習做好鋪墊。

二、精心設計問題，讓每個問題都有價值

很多時候教師的問題是很隨意的，隨便的就設置問題，很多問題是不需要學生思考的，就問題答問題，比如提問學生一個概念，什么是二面角，什么是概率，其實這樣的問題在課堂教學上是無效的，老師隨機的一個問題， 如果沒有預設好，會給學生一種應接不暇的感覺，我們的問題要設置的精益求精，更要有目的性，我問的問題需要達到什么樣的教學效果。要想提問二面角，我們沒有必要讓學生重復一下書本上的定義，可以讓學生找出圖形中的二面角，找出你設定條件的二面角，這樣既是對問題的鞏固，更是對問題的升華，讓學生對二面角的概念一目了然，在不同的圖形中都能夠輕松找到，有了這樣的基礎，對后面的學習就迎刃而解了。數學提問不能隨意、隨性，要讓學生有一個理性思考的時間和空間，這樣才能夠激發(fā)學生對學習更深入的探索和耕耘，更能夠激發(fā)學生數學學習的積極性和主動性，去的積極的學習效果。

三、數學提問要有助于學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)

學生思維的發(fā)展的內部矛盾，成為思維發(fā)展的動力，課堂提問應當嚴格的遵循這個要求。問題的提出不僅僅需要學生能夠回答或者解決，就數學學科而言，不僅僅要學生會做題， 能夠解決問題，更要通過題目來激發(fā)學生看到題目背后的東西，培養(yǎng)學生的思考力，發(fā)現問題的能力，進而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。很多時候我們的數學教師會在學習中提出一些沒有價值的問題，比如是這樣嗎？其實我們的問題應該在深入，為什么是是這樣？還有別的解決問題的辦法嗎？教師要引領學生不同的解決問題的辦法，尤其對數學而言，每種解決問題的方法背后都有一定的思想在里面，我們更應該激發(fā)學生的想象，激發(fā)學生的創(chuàng)新，讓學生感知這些問題隱藏的更有價值的東西所在。教師要給予了他們一種自己主動創(chuàng)造的課堂學習環(huán)境，新的思維情景。從而可以調動學生自己的生活實踐積累，展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在各種可能性中去分析，思考，以及判斷。

四、數學課堂提問要重視教師的反饋

很多數學教師對于學生的回答并沒有更多的評價，這是不科學的做法，對于教師的提問，當學生經歷了思考，即使是并不完全爭取的答案，教師也應該幫著學生分析，哪些是對的，那些是需要借鑒的，對于那些有提升空間的回答，教師應該與學生一起，繼續(xù)探索，這樣的課堂提問就是有價值的，學生也能夠主動的參與到教師的問題中，不是依賴老師解決問題，而是和老師一同解決問題，多以教師對問題的反饋非常重要，這更是提升教學效率的一個關鍵點。

五、課堂提問是師生雙邊的活動

很多時候，教師的眼里只有自己的，站在自己的角度去設計問題，自己認為需要的都是課堂的問題，其實我們的課堂提問更重要的載體是學生，教師要換位思考，對學生的學習情況充分了解，對學情做認真的分析，且不可重數量輕質量，不能滿堂都是問題和回答組成，教師的提問中要有學生的影子，要有學生的學習實際，這樣才能夠在輕松有效的氛圍內讓學生學有所思，思有所得，通過一些列的有效的問題設置，讓學生獲得完整的知識。

既然問題是師生雙方面的活動，教師更要注意在什么時候拋出問題合適，要保護學生的求知欲，不能隨便的打斷學生的思考，要讓學生的思維由表層走向深入，讓學生能夠在教師的引領下發(fā)動自己的內在潛力，讓每個學生感悟到問題本身的數學教育的價值。