劉慧燕

摘 要：隨著當前教育形勢的不斷發(fā)展和進步，對于中學(xué)的歷史教學(xué)目標的要求也越來越高，不僅僅要進行傳統(tǒng)的知識傳授，還要適應(yīng)現(xiàn)代高考的改革，同時還要滿足時代發(fā)展的要求。整體性教學(xué)作為兼具多種教育方式，能同時滿足多樣化教學(xué)要求的新型教學(xué)理念，已經(jīng)在中學(xué)的各個學(xué)科中進行了不同程度的應(yīng)用，它既體現(xiàn)了教育工作中的人文情懷又具有一定的現(xiàn)實意義，因此十分適合中學(xué)的歷史課堂教學(xué)。本文將就中學(xué)歷史課堂中的整體性教學(xué)進行分析和討論。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；歷史課堂；整體性教學(xué)

前言

中學(xué)歷史課堂經(jīng)常會讓學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)生對于中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)也只是一味的進行死記硬背，長久以來成績很難得到明顯的提高。那么如何才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就成為了當今教育工作者所面臨的首要難題。整體性教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念能充分的考慮到教育工作中的各方因素，對高中歷史的教學(xué)具有相當大的推動作用。

一、整體性教學(xué)的意義

整體性教學(xué)是當前教育事業(yè)不斷發(fā)展下的一種新型的教學(xué)理念，它能夠考慮到教學(xué)工作中各個方面的要求和問題，并實現(xiàn)從細節(jié)到整體的教育目標，將教育理論實實在在的應(yīng)用到課堂的教學(xué)中來，從而實現(xiàn)整體性教學(xué)[1]。

整體性教學(xué)是把教學(xué)活動與教師、學(xué)生、書本、課堂有機的結(jié)合在一起，各個環(huán)節(jié)互相配合而進行的教學(xué)活動，在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)建全新的教育形式和體系，還可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過對有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以把枯燥的歷史課堂變得更加生動，更加具有趣味性，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，整體性教學(xué)充分的尊重學(xué)生在教育活動中的主體地位，以學(xué)生的需求和發(fā)展為基礎(chǔ)開展教育工作，是當前教育形式的基本要求與任務(wù)目標[2]。

二、運用整體性教學(xué)法進行歷史教學(xué)的意義及必要性

（一）我國高中歷史教學(xué)的必然需要

長久以來，我國高中的歷史教學(xué)并沒有到達一個理想的效果和水平。當前我國高中歷史課堂的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的以教師為主教學(xué)模式下，單純的“教師講，學(xué)生聽”的方式上，學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動的接受狀態(tài)[3]。這種較為落后的教學(xué)方式僅僅能達到對于歷史理論知識的傳授，卻并沒有從多方面考慮到不同學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式和接受能力，也不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生對歷史枯燥無味的認知越來越根深蒂固，從而喪失學(xué)習(xí)歷史的欲望，導(dǎo)致歷史成績下降，形成了惡性的循環(huán)。傳統(tǒng)的教育手段阻礙了學(xué)生個性化的發(fā)展，以及各方面素質(zhì)的提升，對教學(xué)過程無法產(chǎn)生積極的影響，也無法滿足當代中學(xué)生對于自身的發(fā)展要求。以此作為背景，將整體性教學(xué)應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)中，成為了當前教育形式發(fā)展的當務(wù)之急[4]。

（二）整體性教學(xué)對中學(xué)歷史教學(xué)的積極影響

整體性教學(xué)是在進行歷史的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的性格特點、生活環(huán)境、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及成績基礎(chǔ)和教學(xué)目標、教學(xué)方式的制定有機的進行結(jié)合，注重整體教學(xué)工作的質(zhì)量和效率的提高，十分適合應(yīng)用到中學(xué)的歷史教學(xué)過程中。中學(xué)的歷史課程已經(jīng)形成了一個較為完整、復(fù)雜的歷史知識體系，是對歷史知識系統(tǒng)的概括和整理，這就要求學(xué)生能夠?qū)@一復(fù)雜系統(tǒng)中的知識進行提煉和簡化，在保證歷史知識的嚴謹性的同時，對知識進行分析和理解。這個過程大大加深了學(xué)生對于歷史知識學(xué)習(xí)的難度，這也成為阻礙學(xué)生歷史成績提高的主要原因。整體性教學(xué)就是針對這一情況，有效的對歷史知識進行分析整合，利用多種多樣的教育形式，展開中學(xué)歷史的教育工作。有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史概念，以及對歷史知識的深入了解，從而更好的幫助學(xué)生進行相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)和記憶。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)能力[5]。

除此之外，整體性教學(xué)能針對學(xué)生之間和教師之間所存在的差異進行分析，做到求同存異。并貫徹落實人文精神，靈活運用分層教學(xué)、情景教學(xué)等新型的教學(xué)方式，從而提高中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)效率，推動歷史教育事業(yè)的發(fā)展。

結(jié)論

歷史是中學(xué)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，一直以來，都讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，成績也很難有所提高。因此整體性教學(xué)就成為我國未來教育發(fā)展的必經(jīng)之路。整體性教學(xué)整合了多方的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)方式并對其進行完善和利用。其在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用，大大提升了歷史課堂的趣味性，降低了學(xué)習(xí)的難度，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而達到歷史成績的提高。

參考文獻：

[1]劉魚海，曾俊杰.淺談中學(xué)歷史課堂中的整體性教學(xué)[J].群文天地，2011，23：279

[2]蘇建偉.淺談中學(xué)歷史課堂教學(xué)的多樣化[J].黑河教育，2012，12：57

[3]孫棟.淺談歷史課堂中整體性教學(xué)[J].科技致富向?qū)В?013，18：128

[4]李培軍.淺談中學(xué)歷史課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2013，26：38

[5]王麗娟.淺談中學(xué)歷史課堂教學(xué)中問題的設(shè)計[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報，2005，01：146-147