秦愛(ài)云

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)模式是教學(xué)改革的一項(xiàng)嘗試。高中化學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施，注重教學(xué)中的參與性和實(shí)踐性，通過(guò)問(wèn)題的提出和解決過(guò)程，學(xué)生能夠掌握知識(shí)要點(diǎn)，并與教師積極互動(dòng)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式重新定位了知識(shí)與能力之間的關(guān)系，通過(guò)將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的示范與引導(dǎo)作用。師生之間以問(wèn)題的提出和解決，構(gòu)建起了高效課堂的“暢行”道路，實(shí)現(xiàn)了“以問(wèn)題促學(xué)習(xí)”的良好教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué) 探索 互動(dòng) 情境 高效

近代教育家何子淵指出“置疑而求索，釋疑而知新”，這句話(huà)詮釋出“置疑和釋疑”是獲得高效教學(xué)的一條捷徑。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式正是這一教育思想的具體實(shí)踐。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師的授課內(nèi)容一般以教材與習(xí)題為主，學(xué)生也習(xí)慣于由教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)然后被動(dòng)完成，師生間的互動(dòng)模式很難形成，而這也是多年來(lái)困擾化學(xué)教學(xué)突破的一個(gè)瓶頸。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的引入，在強(qiáng)化師生互動(dòng)的同時(shí)，利用問(wèn)題進(jìn)行“鋪路”，使學(xué)生在層層問(wèn)題的引導(dǎo)下找到高效“暢行”的方向。

一、以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”開(kāi)辟探索之路

高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思考能力和邏輯分析能力。由于學(xué)生的獨(dú)立思考能力的不斷提升，其對(duì)探究問(wèn)題來(lái)龍去脈的積極性也不斷增加，并且這一年齡段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的接受程度非常高。

課堂教學(xué)是以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為前提的，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的引入，能夠使學(xué)生更為清晰地了解到教學(xué)重點(diǎn)，從而保證學(xué)生在課堂上“不掉隊(duì)”。教師可以將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就接觸到這些問(wèn)題，了解自己知識(shí)上的不足，從而主動(dòng)從教材中尋求答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)由于已有知識(shí)的限制出現(xiàn)“知識(shí)盲點(diǎn)”，而這也正是教師的教學(xué)重點(diǎn)。在教師的問(wèn)題預(yù)設(shè)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題解決”可以說(shuō)是這一教學(xué)模式的典型特色。

例如在“化學(xué)反應(yīng)速率”的教學(xué)中，教師提出了如下問(wèn)題：“加酶洗衣粉為什么比普通洗衣粉效果好？”“為什么用溫水洗衣服比冷水效果好？”在這兩個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生對(duì)生活中習(xí)以為常的事件展開(kāi)了思考，有學(xué)生提出“酶”這種物質(zhì)會(huì)加速污漬分解，有學(xué)生則認(rèn)為在溫水環(huán)境中“酶”的化學(xué)性質(zhì)更為活躍。學(xué)生通過(guò)思考得出的答案已經(jīng)接近正確答案，但是對(duì)關(guān)鍵性的知識(shí)“化學(xué)反應(yīng)速率”認(rèn)識(shí)還較為籠統(tǒng)。于是教師進(jìn)一步展示與“化學(xué)反應(yīng)速率”相關(guān)的圖片，其中有鋼鐵冶煉、鋼鐵生銹、橡膠老化、雕塑腐蝕等。針對(duì)這些圖片，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：“哪些是化學(xué)反應(yīng)速率的積極作用？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考判斷，指出鋼鐵冶煉中化學(xué)速率增加是積極作用，同時(shí)也對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率在生活中的實(shí)際應(yīng)用有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式使化學(xué)教學(xué)緊扣生活實(shí)際，也使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)課不僅僅是一門(mén)高深的理論課，而且也是與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系的，掌握一定的化學(xué)技能，能夠解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

二、以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建互動(dòng)之路

心理學(xué)專(zhuān)家指出，盡管高中階段的學(xué)生具有活躍的思維能力，但是其判斷力往往還不夠成熟。因此在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置更為清晰的問(wèn)題導(dǎo)向，這樣才能在日常的教學(xué)中引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施，可提高學(xué)生的探究和實(shí)踐能力，教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思，同時(shí)有助于其教學(xué)目標(biāo)的確定；教師根據(jù)問(wèn)題的討論結(jié)果，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和精講，從而解決教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。師生之間通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，能夠有效強(qiáng)化教學(xué)效果，從而完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

長(zhǎng)期以來(lái)，化學(xué)這門(mén)學(xué)科被人們認(rèn)為是嚴(yán)肅、枯燥的學(xué)科，但是，如果教師能夠正確引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的化學(xué)世界，那么學(xué)生對(duì)于化學(xué)的看法將大為改觀(guān)。教師在精心設(shè)計(jì)問(wèn)題后，可以在上課前下發(fā)到學(xué)生手中，從而使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更有針對(duì)性。根據(jù)教師預(yù)先提出的問(wèn)題，學(xué)生可以了解知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)在哪里。

而且，教師在課堂上通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以實(shí)現(xiàn)師生之間的積極互動(dòng)。問(wèn)題的提出是雙向的，可以是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，也可以是學(xué)生向教師提出問(wèn)題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)不同的問(wèn)題組成討論組，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下能夠自主探究教學(xué)重點(diǎn)，而教師可根據(jù)不同問(wèn)題的難度觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)能力的全面提升。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施，就像學(xué)生前進(jìn)的過(guò)程中的一級(jí)一級(jí)的臺(tái)階，原本學(xué)生認(rèn)為遙不可及的高度也可到達(dá)，并通過(guò)調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)了“難度分解”。學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題后，其學(xué)習(xí)信心將更加充足，原本被認(rèn)為“嚴(yán)肅的、枯燥的”化學(xué)課程，也將成為學(xué)生們探索化學(xué)世界的一條捷徑。

三、以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)設(shè)情境之路

在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，教師提出問(wèn)題一定要具備技巧性：注意問(wèn)題提出的方式以及學(xué)生的知識(shí)整合能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中問(wèn)題的提出，需要以提升學(xué)生的注意力、解決實(shí)際問(wèn)題能力為出發(fā)點(diǎn)，更要注意問(wèn)題的趣味性。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被充分激發(fā)，進(jìn)而跟隨教師進(jìn)入導(dǎo)學(xué)模式。

例如在講述“硝酸”知識(shí)的課堂上，學(xué)生由于對(duì)這一物質(zhì)接觸較少，因此很難形成鮮明的認(rèn)知。此時(shí)教師展示了2004年轟動(dòng)一時(shí)的“福州硝酸泄露事件”的圖片：現(xiàn)場(chǎng)有棕紅色濃煙，很多居民由于刺鼻性氣味引起身體不適，而消防人員在緊急援救中用大量石灰處理被酸液腐蝕的路面。根據(jù)這些內(nèi)容教師提出如下問(wèn)題：“是什么物質(zhì)形成了棕紅色濃煙？這種物質(zhì)的形成證明了硝酸的哪種化學(xué)性質(zhì)？為什么用石灰處理被腐蝕的路面？”通過(guò)上述問(wèn)題的提出，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到硝酸的強(qiáng)烈氧化性和不穩(wěn)定性，并認(rèn)識(shí)到酸堿中和的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)“福州硝酸泄露事件”的圖片問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生對(duì)于抽象的硝酸的化學(xué)性質(zhì)有了更加形象的認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)了教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)踐證明，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用只有建立在“日?！迸c“創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，只有將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)視為常態(tài)，才能構(gòu)建起活躍互動(dòng)的教學(xué)氛圍。通過(guò)問(wèn)題歸納，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下得出自己的見(jiàn)解，從而形成一種學(xué)習(xí)慣性?？茖W(xué)的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保證，因此，保持化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)實(shí)施的連貫性，也成為保證教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。

問(wèn)題“鋪路”，高效“暢行”，高中化學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施，注重了教學(xué)中的參與性和實(shí)踐性，通過(guò)問(wèn)題的提出和解決過(guò)程，學(xué)生能夠掌握知識(shí)要點(diǎn)，并與教師積極互動(dòng)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式重新定位了知識(shí)與能力之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，進(jìn)而將其問(wèn)題化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的示范與引導(dǎo)作用。師生之間以問(wèn)題的提出和解決，構(gòu)建起了高效課堂的“暢行”道路，實(shí)現(xiàn)了“以問(wèn)題促學(xué)習(xí)”的良好教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]張松才.化學(xué)課堂中有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則與策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（8）.

[2]楊連瑞.化學(xué)教學(xué)藝術(shù)[M].南寧：廣西教育出版社，2005.